【摘 要】課程改革是教育改革的核心,課程的改革必然會(huì)帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)模式的全面轉(zhuǎn)型,筆者結(jié)合本地區(qū)的教學(xué)情況對(duì)此進(jìn)行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文 新課程 教學(xué)改革

課程改革是教育改革的核心。中學(xué)教育課程改革作為“素質(zhì)教育”的重要部分已經(jīng)全面展開,中學(xué)教育是國(guó)家教育的重要銜接階段。高中語文課程內(nèi)容的綜合性,課程功能的發(fā)展性,課程學(xué)習(xí)方式的自主性都要求高中語文教師具有較高的綜合素養(yǎng)。因此擺在我們面前的一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問題是,新課程改革將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也將改變教師的教學(xué)方式。把這種“轉(zhuǎn)型”工作做好,對(duì)整個(gè)新課程改革的順利進(jìn)行具有舉足輕重的作用。

一、語文課程提出的背景與意義及現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代教育的基本價(jià)值取向是:為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。讓每一個(gè)充分發(fā)展的人健康積極的面對(duì)社會(huì)的選拔和社會(huì)的、自然的一切挑戰(zhàn),這是我國(guó)素質(zhì)教育的根本要求?，F(xiàn)代教育的價(jià)值轉(zhuǎn)變必然導(dǎo)致教育目標(biāo)重建,而課程內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,語文教學(xué)與語文課程不再是彼此分離的;教師和學(xué)生不只是教學(xué)內(nèi)容的傳遞者、執(zhí)行者和接受者,更是語文課程的創(chuàng)生者和開發(fā)者。在這種情況下,要求確立新的教學(xué)內(nèi)容觀。高中學(xué)生正在走向成年,已具有一定的能力和相當(dāng)?shù)闹R(shí)積累,發(fā)展他們的研究能力成為課程內(nèi)容的重要任務(wù)。根據(jù)課程的特點(diǎn),教師要充分地認(rèn)識(shí)到課程在實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)價(jià)值、教育價(jià)值、審美價(jià)值等方面的獨(dú)特作用,更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

1.中學(xué)語文課程改革的特點(diǎn)

高中語文課程要求改變專業(yè)面過窄的狀況;克服忽視學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成的思想。

(1)課程內(nèi)容的綜合性。高中語文課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。設(shè)置了8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,語文是“語言與文學(xué)”領(lǐng)域的一個(gè)科目。新的高中語文課程包括必修課和選修課兩部分,共10個(gè)模塊。每學(xué)期分兩段,每一學(xué)段(10周)完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。高中語文必修課包括“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)。修滿必修課10學(xué)分,視為完成了本課程的基本學(xué)業(yè),達(dá)到高中階段最低要求,這樣改變了課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象,具有學(xué)科方面的相關(guān)性,又具有課程內(nèi)容的多樣性。

(2)課程功能的發(fā)展性。通過高中語文必修課和選修課的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該在五個(gè)方面獲得發(fā)展即積累·整合,感受·鑒賞,思考·領(lǐng)悟,應(yīng)用·拓展,發(fā)展·創(chuàng)新,形成高中階段總目標(biāo)的三個(gè)視角的認(rèn)識(shí):著眼于學(xué)生“生成”的語文素養(yǎng);以整合的形式呈現(xiàn)課程目標(biāo);由縱向和橫向兩條線索構(gòu)建課程目標(biāo)框架?？v線是“知識(shí)與能力”,“過程與方法”,“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維度的隱線,橫線則是必修課程目標(biāo)和選修課程目標(biāo)的顯線。認(rèn)識(shí)高中語文課標(biāo),應(yīng)把握以下幾點(diǎn):突出學(xué)生本位,強(qiáng)調(diào)形成性。表現(xiàn)在將學(xué)習(xí)的多樣化和學(xué)生的個(gè)性化相結(jié)合;強(qiáng)調(diào)改變學(xué)習(xí)方式。重視學(xué)習(xí)過程和方法,倡導(dǎo)民主、合作和交流的學(xué)習(xí)方式;重視培養(yǎng)審美能力;強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐。在語文實(shí)踐中要“嘗試新方法,追求思維的創(chuàng)新,表達(dá)的創(chuàng)新”,這是高中語文總目標(biāo)的一個(gè)“亮點(diǎn)”。

課程目標(biāo)中關(guān)于“閱讀與鑒賞”共有12條要求,將“鑒賞”提高到前所未有的高度;高度重視閱讀過程和方法;重視文化傳承,提高“文言”要求。課標(biāo)關(guān)于“表達(dá)與交流”共9條要求,反映課程新理念:學(xué)生作為學(xué)習(xí)者和思想者雙重身份的參與,兼顧“為自己寫作”和“為不同讀者寫作”的雙重目標(biāo),強(qiáng)調(diào)在作文活動(dòng)的客觀過程中培養(yǎng)寫作能力;同時(shí)將口語交際上升到一個(gè)新的高度。

(3)課程學(xué)習(xí)方式的自主性

高中語文課程設(shè)計(jì)為五個(gè)系列的選修課程,這是高中語文課程結(jié)構(gòu)的重大突破。確立語文選修課程的地位并明確其內(nèi)容,目的是為了適應(yīng)高中教育發(fā)展的趨勢(shì),適宜社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語文教育的不同期待,使學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍獲得提高。同時(shí)也為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。選修課的內(nèi)容包括:詩(shī)歌與散文;小說與戲劇;新聞與傳記;語言文字應(yīng)用;文化論著研讀等。這給學(xué)校施教和學(xué)生選修留下了充足的彈性空間。

二、高中語文課程存在的困難及對(duì)策思考

1.高中語文課程改革帶來教師面臨的挑戰(zhàn)

(1)中學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。高中語文課程內(nèi)容的綜合性,要求教師除了具有相關(guān)專業(yè)知識(shí),還應(yīng)當(dāng)具有信息、技術(shù)、科學(xué)、外語、藝術(shù)等內(nèi)容更為寬廣的知識(shí)背景,形成比較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及綜合性的能力素養(yǎng)。教師視野狹隘和知識(shí)殘缺,禁錮在學(xué)科的范圍內(nèi),不能樹立大教學(xué)觀,很難適應(yīng)課程改革的要求。

(2)高中語文教師的角色作用。

高中語文課改的發(fā)展性使中學(xué)教師的角色由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的參與者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,課程的建設(shè)者和開發(fā)者,教育活動(dòng)的研究者以及社區(qū)性的開放教學(xué)行為者。從根本上說,教師角色的職責(zé)就是要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師要以現(xiàn)代課程觀和教育觀重新審視教師在課改中的作用,指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng),與學(xué)生共同發(fā)展。

(3)高中語文教師的教育方式。

必須改革教師包打天下的觀點(diǎn),不能把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器,讓學(xué)生多一些學(xué)習(xí)的自主性和自由度,最大限度的讓學(xué)生的潛質(zhì)和潛能得到發(fā)揮。教學(xué)要解決學(xué)生問題,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求;教材要為教學(xué)服務(wù),教師要做教材的主人?！敖探滩摹币字虑宦?千人一面;“用教材教”,則教師的研究和設(shè)計(jì)教學(xué)的視角會(huì)各有差異,會(huì)出現(xiàn)有特色的個(gè)性化教學(xué)。因此,根據(jù)教學(xué)理念,要從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā),從教師自身特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā),精心選擇,為發(fā)展學(xué)生正確使用教材,全面發(fā)展語文功能。學(xué)語文與學(xué)做人結(jié)合,熟讀精思,勤練,博覽;針對(duì)高中語文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。解讀“豐富的人文內(nèi)涵”,讓課堂充滿詩(shī)意,讓人文旗幟高揚(yáng);倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;教師和課文課程同步發(fā)展。

2.實(shí)際教學(xué)中高中教師進(jìn)行課改的困難

(1)高中語文教師普遍認(rèn)為,進(jìn)行課改存在許多困難,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

高中教師日常教學(xué)任務(wù)繁重,工作量大,幾乎沒有精力和時(shí)間進(jìn)行真正的課程研究;缺乏課改的能力,如系統(tǒng)改革的方法,課程研究的程序,新技術(shù)的應(yīng)用能力等;高中語文教育這塊土地已經(jīng)開發(fā),許許多多的人翻了又翻,很難再有新的課題可以創(chuàng)新了。

(2)造成困難的原因是多方面的。

首先,由于高中升學(xué)壓力大,學(xué)校對(duì)教師的日常教學(xué)工作管理和考核比較嚴(yán)格,教師忙于備課、上課、改作業(yè)等一系列工作,另外一些教師沒有把課改與日常的教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來。因此,很難有整塊時(shí)間進(jìn)行教學(xué)教育探索。長(zhǎng)期以來,人們對(duì)高中的任務(wù)比較一致的看法是“升學(xué)”和“就業(yè)”。一是為了完成向高校輸送人才的任務(wù),隨意增刪課程內(nèi)容,提高難度,加大作業(yè)量,把中學(xué)教育變成大學(xué)預(yù)備教育、應(yīng)試教育;二是家庭和學(xué)?；ㄙM(fèi)了大量人力和財(cái)力來追求升學(xué)率的問題,充滿強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)功利性。

從根本上說,上述現(xiàn)象有兩個(gè)主要根源:一是“升學(xué)”和“就業(yè)”都是圍繞社會(huì)發(fā)展這一軸心而很少甚至幾乎沒有真正考慮人的發(fā)展這一面;二是混淆了社會(huì)對(duì)教育的選擇功能和教育的育人功能。

其次,高中教師課改的困難與我們的師范教育有關(guān)。多年來,師范教育偏重于專業(yè)課程的教學(xué)與考核,而對(duì)于課程改革缺乏足夠的指導(dǎo)、訓(xùn)練和有效的講評(píng)。另一方面,教育部門,雖然開展一些如課改方面的討論會(huì),進(jìn)行聽課、評(píng)講等活動(dòng),但對(duì)如何提高教師的改革水平還是缺乏一些行之有效的方法,從這一點(diǎn)上說,對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn),是十分必要的,也是受教師歡迎的。

學(xué)校的發(fā)展,最終應(yīng)當(dāng)落腳在全面提高學(xué)生的素質(zhì)上,而起點(diǎn)則是提高全面提高教師的素質(zhì)。當(dāng)前,隨著素質(zhì)教育的深化發(fā)展,新一輪課程改革的鋪開,全面提高教師素質(zhì)被提到重要的議事日程上來,培養(yǎng)一支數(shù)量充足,質(zhì)量?jī)?yōu)異的骨干教師隊(duì)伍也就尤其顯得突出和迫切。這是一項(xiàng)全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的規(guī)范工程,還需要不斷的改進(jìn)教師的培養(yǎng),以使高中語文教育銜接工作順利進(jìn)行,成功的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,從而使其將來為社會(huì)發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)!

★作者簡(jiǎn)介:楊建軍,寧夏隆德縣沙塘中學(xué)教師。