【摘 要】在寫作教學(xué)中,教師與學(xué)生寫同題作文,以有效的方式促進(jìn)了師生的平等對(duì)話、相互交流,并實(shí)現(xiàn)了師生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的資源共享,有效地促進(jìn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 同題作文 教學(xué)方法 教學(xué)實(shí)踐

在生物學(xué)上,有一種現(xiàn)象叫“共生”。它指的是:兩種生物共同生活在一起,相互依賴,彼此促進(jìn),從而催生了共同成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。把這種共生的特性引進(jìn)農(nóng)業(yè),于是誕生了綜合發(fā)展、多極轉(zhuǎn)化、良性循環(huán)的高效的生態(tài)農(nóng)業(yè)。由此,我聯(lián)想到:如果把共生的原理引進(jìn)寫作教學(xué),師、生同題作文,寫作也會(huì)根除痼疾并展現(xiàn)生機(jī)盎然的大好局面。

一、真情投入,寫在學(xué)生寫作之時(shí)

傳統(tǒng)的寫作課程序一般是:老師花十分鐘作寫前指導(dǎo),然后是學(xué)生在剩余的兩節(jié)課的時(shí)間里獨(dú)立完成作文。我在實(shí)踐中深深地感覺到老師在寫作課中的自身寫作優(yōu)勢(shì)未得到發(fā)揮,甚至可以說是一種資源的擱置和荒廢,于是,我在自己所教的班級(jí)進(jìn)行了改革嘗試,每次作文課上,當(dāng)學(xué)生埋頭寫作時(shí),我也和學(xué)生一樣拿出作文本開始練筆,安靜的氛圍讓我的心緒寧?kù)o下來,我由此得到了一個(gè)寫作的空間,飄飛的思緒被一個(gè)一個(gè)地?fù)炝嘶貋?更重要的是,當(dāng)學(xué)生寫作中出現(xiàn)松弛現(xiàn)象時(shí),只要他(她)抬頭看見我那份專注的神情,那丟下的筆又會(huì)重新注入深情和活力……

二、加強(qiáng)互通,進(jìn)行同題作文對(duì)比

每次寫好之后,我都抓緊時(shí)間批改學(xué)生的作文,做到對(duì)學(xué)生的寫作情況“全局在胸”,除此以外,我還要做一件工作,那就是從班里幾十名學(xué)生的作文中遴選出一篇有生長(zhǎng)空間的作文進(jìn)行全面修改,評(píng)講時(shí)先讓學(xué)生初評(píng),肯定成績(jī),指出不足,然后安排學(xué)生修改,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在具體的訓(xùn)練中思考和實(shí)踐,最后,我還要亮出自己修改的作文,讓學(xué)生進(jìn)行比較分析,讓他們通過對(duì)比懂得該怎樣修改、怎樣提高。

下面是一篇同題作文的原文和修改文(注:括號(hào)內(nèi)的文字為老師所寫):

閱讀下面的文字,按要求作文。(60分)

那些有渡河經(jīng)驗(yàn)的人,在涉水之前,總會(huì)習(xí)慣地隨手抓起一塊石頭投入水中以測(cè)量水深,水花濺得越高,水聲越是響亮,河水也就越淺。那濺不起多大水花、聽不見多大水聲的河水,必定是深不可測(cè)的。

黃河并不總是奔騰咆哮的。黃河中游有一段,看上去就是凝滯不動(dòng)的混濁的泥漿,然而,連搏擊過激流的黃河船夫也不敢在這里放船,因?yàn)楹有氖橇鲃?dòng)的,沒有誰(shuí)能說清它究竟有多深。

靜,是外觀姿態(tài);流,顯示了內(nèi)在的力量;深,則意味著蘊(yùn)藉和深邃。靜水流深,不顯不露,昭示著生命的博大精深。令人屏息凝神,浮想聯(lián)翩……

請(qǐng)根據(jù)上述材料,自定立意,自擬標(biāo)題,寫一篇作文。

要求:①除詩(shī)歌外,文體不限。②不少于800字。

韜 光 養(yǎng) 晦

趙括的紙上談兵,馬謖的街亭失守是高談闊論、夸夸其談之人的失敗。(紙上談兵的趙括,噓出了長(zhǎng)平慘敗的悲風(fēng);言過其實(shí)的馬謖,炫出了街亭失守的苦雨。究其錯(cuò):全在高談闊論、淺薄飄浮。)

姜太公年老時(shí)輔佐武王成就偉業(yè),公孫先生亦是七十才成為大漢朝的宰相,這讓我想起了孔子的一句話:“修身齊家治國(guó)平天下”。(我曾經(jīng)不能理解孔子的“修身齊家治國(guó)平天下”的主張,但隨著我學(xué)習(xí)的漸進(jìn),我能夠透過熱眼睹世的孔老夫子看到他正心誠(chéng)義、格物致知的圣哲一般的高渺了,能夠透過不尚空談、不言“怪力亂神”的孔老夫子看到他洞若觀火又最具實(shí)踐理性的卓越了。原來,功成名就的奧秘不在于張揚(yáng),那水花濺得越高、水聲越是響亮的地方恰恰是河水越淺的地方。)

(于是我想到了一個(gè)成語(yǔ):“韜光養(yǎng)晦”。所謂“韜光”就是隱藏自己的光芒;所謂“養(yǎng)晦”就是處在一個(gè)相對(duì)不顯眼的位置。一句話,它比喻掩藏才能,不使外露。能夠韜光養(yǎng)晦的人,必定是一個(gè)具有大智慧的人,他總是能夠在時(shí)機(jī)不宜之際選擇沉默或者退讓,就像是一口老井,只有當(dāng)你走到近處,你才會(huì)發(fā)現(xiàn)它的水源是那樣的充沛,它的水質(zhì)是那樣的清醇。有一個(gè)富有辨證意蘊(yùn)的比喻說得好:靜水流深,不顯不露,昭示著生命的博大精深。)韜光養(yǎng)晦,是智者的選擇,不必?fù)?dān)心才華被埋沒,是金子總會(huì)發(fā)光的,就像當(dāng)你走過一口古井,嘗了一口水,原是那么的清涼可口。

(這是被歷史文化所反復(fù)證明了的真理。)

諸葛孔明,人稱智者,蜀中草廬,十年春秋,十年寒暑。(諸葛孔明隱居隆中十年寒暑,行的就是“韜光養(yǎng)晦”的計(jì)謀。)

在鄉(xiāng)人們的眼中,或許他是一名村夫,或許他是失意的讀書人,然在孔明的心中自有一片天空,年輕的戰(zhàn)士還需等待。(也許,在鄉(xiāng)人的眼中,他只能算是一名學(xué)富五車的村夫,或是一名懷才不遇的讀書人?？墒?他偏偏是凡人所看不懂的智者和偉人。)

兵法書一部部的翻閱,諸子百家的言語(yǔ)縈繞心頭,終于有人扣門而問之。(他歸隱,為的是遍觀山野風(fēng)云,他避世,為的是伺機(jī)建功立業(yè)。)

“不去!”毫不猶豫的回答。[刪去。]

是自己的不成熟,還是沒有明主,究竟是什么原因?(是自己的不成熟,還是沒有明主,個(gè)中原委到底何在?隨著劉備的到來,云霧散盡見青天,終于有了“三顧草廬”的佳話,也有了“兩朝開濟(jì)老臣心”的史詩(shī)。)劉備的到來,有了“三顧草廬”的佳話,也有了“兩朝開濟(jì)老臣心”的史詩(shī)。

韜光養(yǎng)晦成就了諸葛亮,成就了歷史的雄圖霸業(yè)。(可以說,是韜光養(yǎng)晦成就了諸葛亮,成就了蜀國(guó)的雄圖霸業(yè)。)

在書法界中有二王,他們是王羲之和王獻(xiàn)之。(王羲之教子習(xí)書法,行的也是“韜光養(yǎng)晦”的計(jì)策。)

羲之的“入木三分”、“蘭亭揮毫”或許都知道,也許你會(huì)以為獻(xiàn)之以其父之名而聞名,錯(cuò)矣。(當(dāng)小獻(xiàn)之自滿不耐煩練字時(shí),王羲之告訴他:“你要記住,寫完院里這18缸水,你的字才會(huì)有筋有骨,有血有肉,才會(huì)站得直、立得穩(wěn)?！碑?dāng)咬牙苦練了5年的獻(xiàn)之把一大堆寫好的字給父親看、希望聽到幾句表?yè)P(yáng)的話時(shí),王羲之一張張掀過,一個(gè)勁地?fù)u頭,只是在那個(gè)較滿意的“大”字下邊隨手填了一個(gè)點(diǎn)。)

落花樹下,那練筆的少年,孜孜不倦的追求,是何時(shí)懂得韜光養(yǎng)晦,是那次自己認(rèn)真寫的“大”竟不如父親隨意一筆吧!(于是,那落花樹下,持久地留下了少年獻(xiàn)之的孜孜不倦的揮毫和永無止境的追求。)

韜光養(yǎng)晦,少年懂得了自己原來還是在書法之山的山腳下。(是韜光養(yǎng)晦,讓少年懂得了自己還僅僅走在書法之山的山腳下,手上擁有的還只是幾朵小花而已。)

一池又一池的水黑了,一季又一季的花落了。

或許少年已爬上山腰了吧!(然而,一個(gè)雖“只有一點(diǎn)像羲之”但卻是驕氣消盡的書法家誕生了。)

(從某種程度上說,韜光養(yǎng)晦不失為一種優(yōu)秀的發(fā)展策略,正是這種策略造就了王獻(xiàn)之,也使父子書法家的事業(yè)和美名得到了傳承。)

(曹氏百年望族的衰落,行的還是“韜光養(yǎng)晦”的規(guī)律。)

(說起來,這個(gè)曾經(jīng)不可一世的大家族之所以會(huì)風(fēng)雨飄搖走向必然崩潰,除了封建社會(huì)沒落的歷史趨勢(shì)以外,一個(gè)很重要的原因是:它張狂無度,物質(zhì)消費(fèi)上窮極奢侈,精神追求上荒淫放肆,人際關(guān)系上爾虞我詐。終于在幾多榮華之后,一朝衰亡不可救。)

韜光養(yǎng)晦,這個(gè)詞語(yǔ)其實(shí)是我爺爺告訴我的。[刪去]

爺爺退休在家,閑時(shí),總愛坐在花藤下,一坐就是半天,沒有一絲動(dòng)靜。[刪去]

記得有一次,爺爺帶著老花鏡在看紅樓夢(mèng),我就故意說:“滿紙荒唐言,一把辛酸淚”,想顯擺顯擺。(記得那一次,爺爺戴著老花鏡在看《紅樓夢(mèng)》,我故意地沖他說:“滿紙荒唐言,一把辛酸淚”,想顯擺顯擺。)

可爺爺問我什么是紅樓夢(mèng)的意圖,四大家族是什么,我一無所知,不就是木石前盟的愛情,原來我知道的如此之少。(誰(shuí)知爺爺一把拉住我,語(yǔ)重心長(zhǎng)地說:“你知道從曹璽到曹寅再到曹禺頁(yè)、曹兆頁(yè),他們都與“韜光養(yǎng)晦”有什么關(guān)系嗎?我半晌接不上話來……告訴你,這里面學(xué)問大呢!能韜光養(yǎng)晦它就成就了曹府當(dāng)初的興旺,不韜光養(yǎng)晦它就葬送了曹府后來的前程,其實(shí),為人、經(jīng)營(yíng)、處世、競(jìng)爭(zhēng)……哪一個(gè)方面不需要學(xué)會(huì)韜光養(yǎng)晦呢?!)

后來就知道了韜光養(yǎng)晦,原來爺爺讀的和我一樣又不一樣。(直到這時(shí),我才知道了韜光養(yǎng)晦是一種文化,才懂得了山外青山的道理,也才明白了靜水流深的力量、影響和價(jià)值。)

(于是,我深有感觸地吟誦起來:看天上云卷云舒,任庭前花開花落,我自寵辱不驚,從容不迫……)看天上云卷云舒,庭前花開花落,寵辱不驚,原來這是生命的豁達(dá)、人生的感悟。

韜光養(yǎng)晦,朋友在如今這浮華的世界,你我都該努力去做好。[刪去]

三、交流收獲,用一句話總結(jié)陳辭

一次作文,就是一次綜合性的訓(xùn)練,學(xué)生需要也應(yīng)當(dāng)從中獲得盡可能多的收益,但事實(shí)上不可能做到一蹴而就,況且每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活背景、心態(tài)狀況以及寫作經(jīng)驗(yàn)不盡相同。正是基于這樣一個(gè)考慮,我不強(qiáng)求學(xué)生能夠在一次作文訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍,而是寄希望于每一個(gè)學(xué)生每寫作一次都能夠有至少一個(gè)方面的長(zhǎng)進(jìn),于是,我在評(píng)講中安排了一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生在比較分析之后,自己用一句話概括一下本次作文訓(xùn)練的主要收獲,這里摘選幾句有代表性的發(fā)言:

(1)作文如做人,本次寫作訓(xùn)練讓我懂得了一個(gè)深刻的道理:要寫好作文,首先就要在生活的大課堂中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活,以做人為本,以生活為師。

(2)“情為文之經(jīng),辭為理之緯,經(jīng)正而后緯定,理定而后辭暢”,我在這次寫作訓(xùn)練中的最大收獲是:更深刻地認(rèn)識(shí)到了情感和言辭對(duì)于寫作的重要作用,健康的情感和精妙的言辭能提升寫作的質(zhì)量和品位,達(dá)到文質(zhì)兼美的效果。

……

實(shí)踐證明:一句話的總結(jié)陳辭不僅提煉了學(xué)生的寫作特別是修改的經(jīng)驗(yàn),鞏固了學(xué)生的寫作成果,強(qiáng)化了學(xué)生的寫作意識(shí),而且進(jìn)一步加深了老師對(duì)學(xué)情的了解。

新一輪課程改革和實(shí)踐的一大變革是教學(xué)方式的革命,它強(qiáng)調(diào)師生共建、師生同行,因此倡導(dǎo)并推行師生同題作文的寫作課教學(xué)模式,以有效的方式促進(jìn)師生平等對(duì)話、相互交流,追求共識(shí)、共享和共進(jìn),實(shí)在是一項(xiàng)可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的有效實(shí)踐。

★作者簡(jiǎn)介:周仕龍,江蘇省泰州市口岸中學(xué)特級(jí)教師。