穆　勇

【摘 要】新一輪的教改熱潮正在興起,作為教師,我們服務的主體是學生,學生是未來的希望,要點燃這希望之火,只有在新的教學改革中不斷創(chuàng)新改變傳統(tǒng)的教學思維模式,進行全新的角色定位,才能順應歷史發(fā)展的潮流,全身心地投入到教學改革中去。

【關鍵詞】教學改革 教師 學生 思維模式

在傳統(tǒng)的教學理念中,教師是教學任務的執(zhí)行者,在新課程理念中,教師是課程與教學任務的設計者。

新課程理念的推行與落實,必然引起學校文化的變革。教師是學校文化建設的主體之一。舊有的教學理念忽視了教學過程中學生的主體地位和對學生心靈的塑造,不利于充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位和主觀能動性,當然也就不能充分執(zhí)行課堂教學的自主、合作與探究了。

要實現(xiàn)這一教學理念的轉變,首先要從教師角色定位的轉變開始。那么在新課改背景下,作為一位語文教師,應當充當一個怎樣的角色才能點燃學生的希望之火呢?

從管理型向服務型邁進

美國課程改革家多爾認為,在現(xiàn)化教學中,教師是“平等中的首席”,教師更要成為學生學習活動中的組織者、指導者和參與者。這就要求學生與教師之間是一種民主平等的關系。這實質是體現(xiàn)教師對學生人格上的一種尊重,因此教師必須徹底更新教育觀念,放下所謂“師道尊嚴”的架子,革除高高在上,板著面孔說教的陋習,以平等、民主的姿態(tài)走進教學中去,走到學生的生活中去,走到學生的心靈中去。進行真誠的情感交流和溝通,以學生的真正需要為指導,進行課程與教學的設計,為學生的健康成長服務,為學生的全面提高搭建一個和諧寬松的平臺,創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境。

做一個學生健康成長的引路人

新課改理念認為:學生學習過程并不是教師單純地傳遞知識的過程,而是“師生共同探討、實現(xiàn)認知領域的拓展過程,同時也是學生構建其認知結構的過程?！币虼私虒W過程的核心不是對現(xiàn)有知識的刻板的傳遞與接受,而是學生對新知識的主動構建。學習不再是學生的一種外在負擔,而是一種內(nèi)在的需求。教師也不再是知識的灌輸者和課堂的主宰者,而是學生主動學習的組織者、引導者和促進者。

教師是學生的心理咨詢師

《學記》中說:“親其師,信其道”,中學生正處在身發(fā)展的不穩(wěn)定期,在生活和學習中難免會因遇到困難或疑惑而感到迷茫,乃至失去動力、自信和方向,此時教師不但是學生知識的引路人,同時也應是學生身心健康發(fā)展的引路人。教師應及時給予關愛、幫助,并與之溝通以解其惑。因為老師原本就是學生心目中的“神”,往往老師一句不經(jīng)意的話即可能成就其一生,也可能毀滅其一生。學生只有對老師擁有一份充分的信賴與仰慕,才可能全身心地投入到學習中來。如果這樣既可親其師,自然也就會習其道了!

少些嚴厲的指責,多些成功的賞識

學生的成長,是一個不斷認知的過程,在這個過程中難免會有一些缺陷與不足,難免會犯一些錯誤,但只要知錯能改,教師就應多些理解與包容,不可總是用挑剔的眼光去看待一個學生,一味指責學生的不足,因為每一個學生都渴望得到肯定,都渴望獲得成功;每一個孩子身上都有自己的閃光點、值得肯定的一面。正如法國雕塑藝術家羅丹所說:生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣,在教學過程中,每一個孩子身上不是缺少優(yōu)點,而是教師往往缺少發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的眼睛。因此,我們要大力提倡激勵教育、賞識教育和成功教育,要學會欣賞你的每一個學生,讓他們一個個在教師的激勵和賞識下成為充滿朝氣和自信的主體,樂觀、熱情、奔放地迎接明天,創(chuàng)造生活!

★作者簡介:穆勇,貴州省遵義市習水縣第二中學教師,教務主任。