金　成

【摘 要】在高考作文備考中,以隨筆為訓(xùn)練形式,師生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的寫作素材進(jìn)行專題整合,教師對(duì)學(xué)生隨筆中的素材進(jìn)行篩選加工以專題的形式再現(xiàn)給學(xué)生,結(jié)合講評(píng)交流提升,這種師生共同梳理構(gòu)建系列專題的作文復(fù)習(xí)模式,可以使學(xué)生的積累鮮活,在一定范圍內(nèi)消除傳統(tǒng)作文訓(xùn)練的不足,可全面提高學(xué)生作文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】作文備考 積累 專題展示 講評(píng)

毫不夸張地說,得作文者得高考。作文在高考中舉足輕重的地位,決定了教師科學(xué)指導(dǎo)作文的意義。然而作文備考少慢差費(fèi)的現(xiàn)象卻普遍存在,就作文論作文使作文訓(xùn)練幾成雞肋。筆者在高三作文備考中,堅(jiān)持以多媒體為手段,以隨筆為載體,指導(dǎo)學(xué)生的作文訓(xùn)練,取得一定的效果。現(xiàn)就將粗淺做法略陳一二。

一

生活是寫作的源泉。高三生活單調(diào),直接導(dǎo)致學(xué)生作文視界狹窄情思貧弱,陳例不絕論證乏力。為改變這一現(xiàn)狀,教師往往選擇大量摘抄,考前誦讀的方式。然而主題及范圍缺少限定的摘抄,密集型的記憶其弊端是明顯的:抄用兩張皮,讀寫不統(tǒng)一,積累對(duì)寫作的實(shí)際意義極為有限。為此我做了新的嘗試,即從生活中抓取一個(gè)寫作話題,寫一篇隨筆,然后師生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的寫作素材進(jìn)行同題分類整理,教師再對(duì)素材進(jìn)行篩選加工以專題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,結(jié)合講評(píng)交流提升。實(shí)踐證明上述方式能較好彌補(bǔ)傳統(tǒng)方式的不足。

教師抓取的寫作話題最好緊緊圍繞高考常考內(nèi)容,比如價(jià)值觀,人與自然,傳統(tǒng)美德,人文關(guān)懷等。進(jìn)行專題作文訓(xùn)練最好抓住生活契機(jī)。如我圍繞科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)進(jìn)行“發(fā)展中的科學(xué)與科學(xué)的發(fā)展”專題的作文訓(xùn)練,圍繞食品安全進(jìn)行“道德與健康”的作文訓(xùn)練,抓住農(nóng)民工返鄉(xiāng)這一社會(huì)問題制作了三個(gè)系列的農(nóng)民專題。專題還可結(jié)合節(jié)假日進(jìn)行。結(jié)合清明節(jié)我布置了與死亡有關(guān)的一篇隨筆,師生利用網(wǎng)上資源收集相關(guān)資料,專題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了較為深刻的生死觀教育。還可制成系列專題。如在婦女節(jié)來臨之前,我讓學(xué)生對(duì)包括語文課本在內(nèi)的古今中外有影響的女性進(jìn)行小結(jié)。此專題可分如下幾部分:一是課本中的女性形象。二是古代女作家,現(xiàn)當(dāng)代女性作家,獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的女性作家。三是當(dāng)代其他領(lǐng)域女性精英,四是中外名人女性觀。此專題收集了大量的資料,豐富了學(xué)生的知識(shí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己認(rèn)識(shí)上和寫作中的不足,活動(dòng)還提高了女生的自信心,培養(yǎng)了學(xué)生尊重女性的意識(shí)。

筆者認(rèn)為這種相對(duì)分散的隨筆寫作,分點(diǎn)分塊進(jìn)行的專題收集,既自成系統(tǒng)又能適應(yīng)高三的實(shí)際,使讀寫緊密結(jié)合。且為寫而收集的素材是學(xué)生的所思所需,學(xué)生主動(dòng)吸收的愿望較為迫切,實(shí)際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過單純的摘抄。

二

專題再現(xiàn)可通過兩種形式進(jìn)行。一專題課件展示;二專題文稿。本文主要談前者。在緊張的備考階段,尤其是專題復(fù)習(xí)階段,要提高復(fù)習(xí)效率就要充分利用多媒體,發(fā)揮多媒體的形象化等功能。專題展示能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi),閱讀到大量的作文素材,并根據(jù)自己的興趣、愛好,自由的摘錄,剪輯存儲(chǔ)。師生圍繞專題,還可開發(fā)出系列產(chǎn)品,如可按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)素材進(jìn)行歸類整理,如歷史回眸,今日風(fēng)采?？删庉嫹段拇笕?組成作文資料庫,供學(xué)生查詢調(diào)用。還可制作系列圖片、動(dòng)態(tài)的影像資料。所有文稿均可存放在教室的電腦中以備學(xué)生查閱選用。教師定期輸出文稿就形成了學(xué)生適用的的素材讀本或校本教材。

高三生活緊張忙碌,兩周一次的作文講評(píng),可以讓學(xué)生在圖文并茂的‘專題片欣賞中,在師生繪聲繪色的點(diǎn)評(píng)中,獲得美的享受,讓學(xué)生視覺、聽覺、乃至心理上產(chǎn)生全方位的綜合刺激。大量的信息通過聲情并茂的音像手段呈現(xiàn),使豐富的信息成為學(xué)生多彩的課外讀本,活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的參與,這無疑也是高三學(xué)生單調(diào)生活中的一場(chǎng)場(chǎng)甘霖。講評(píng)作文時(shí),我將優(yōu)秀隨筆制作成幻燈片。分門別類起些有趣的名稱,配上精美的圖片,制成學(xué)生喜歡的頁面,如在發(fā)表園地一欄中,我為學(xué)生作品配上編者按,賞析導(dǎo)言,讀者感言?；蛘吲渖献髡叩恼掌?配上小作者專訪,……學(xué)生作品觸電給學(xué)生帶來的激勵(lì)是巨大的。尤其我用學(xué)生的精彩語句為前言,為過渡語,為警示語,這無疑是對(duì)學(xué)生最大的褒獎(jiǎng)。我以為作文教學(xué)的目標(biāo)就在于點(diǎn)燃學(xué)生,而點(diǎn)燃的方式必須與時(shí)俱進(jìn),符合當(dāng)代學(xué)生的身心特點(diǎn)?？释赌?渴望出鏡正是這一代孩子的夢(mèng)想。我曾通過小崔說事,每月一星,對(duì)話名人的方式“包裝推介”我的學(xué)生,在一種寓教于樂的推介中表達(dá)我對(duì)優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀作品的期盼。真誠(chéng)的方式拉近我與學(xué)生的距離,也為學(xué)生樹立了奮斗的目標(biāo)。

三

筆者認(rèn)為在專題課上,教師要有獨(dú)到的思考與判斷,教師一定要有提升的過程,講評(píng)要結(jié)合學(xué)生隨筆中提及的素材進(jìn)行辨析,要對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)明的點(diǎn)撥,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)應(yīng)是主要目的之一。

講評(píng)時(shí)教師還可結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)論或辯論,這也是培養(yǎng)學(xué)生積極思辨、樂于表達(dá)的途徑。比如圍繞索馬里海盜、奧巴馬、感動(dòng)中國(guó)人物等等,讓學(xué)生暢所欲言。教師通過閱讀隨筆可發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的見解,時(shí)不時(shí)地在課堂上引發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞交流,將聽說讀寫融為一體,既提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,又鍛煉了學(xué)生各方面能力,不失為一種較好的交流評(píng)價(jià)方式。

四

我們常說寫作重在積累,就高三學(xué)生而言,他們是有一定積累的。作為教師在擴(kuò)大積累的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)采用為學(xué)生喜愛的方式激活學(xué)生已有的積累,做到活學(xué)活用,常練常新。而借助媒體引進(jìn)作文素材活水,就是激活學(xué)生積累,優(yōu)化作文選材,突破作文教學(xué)難點(diǎn),提高作文教學(xué)效率的一種方式;更重要的是通過學(xué)生專題整理增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣,掌握了專題研究的基本方法,在一定程度上把學(xué)生由感性逐步引向理性,其素質(zhì)培養(yǎng)的意義也將是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

作文屬于綜合表達(dá),專題就要從多角度進(jìn)行綜合。全面提高語文素養(yǎng),教師需要有一種“大語文”教學(xué)的思想和方法。我認(rèn)為高三作文復(fù)習(xí)更應(yīng)在內(nèi)容設(shè)置上有一個(gè)逐步歸納、逐步提升的過程,由零散到整體,直至形成某項(xiàng)專題。從一定的層面來說,筆者這種嘗試也是研究性學(xué)習(xí)在高三語文作文指導(dǎo)中的具體應(yīng)用。

當(dāng)然教師要力戒形式主義,要注意與常規(guī)教學(xué)相協(xié)調(diào),還要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解,一定要把媒體當(dāng)作一種手段,以文為主,語文老師一定要做個(gè)有心人,以確保訓(xùn)練的科學(xué)有序。

★作者簡(jiǎn)介:金成,新疆烏魯木齊市第七十中學(xué)教師。