吳桂芬

“因材施教”這一教育原則是我國古代教育思想中的瑰寶,是實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。素質(zhì)教育要求我們必須重視“因材施教”,在教學(xué)過程中要堅(jiān)持因材施教這一原則,既要注意面向全體學(xué)生,又要區(qū)別對(duì)待,量力施教;不但要無私地?zé)釔蹖W(xué)生,還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的求知欲。

一、突出“師愛”,熱愛學(xué)生

古人云:“親其師,信其道?！闭f明了師愛的重要性。真誠的師愛也是“因材施教”的前提。

在教學(xué)中,優(yōu)秀的學(xué)生往往得到了老師更多的關(guān)愛,而后進(jìn)生得到更多的往往是批評(píng)的訓(xùn)斥,中等生往往處在被老師遺忘的角落,表揚(yáng)沒份,批評(píng)又輪不到,被冷落在一邊。要進(jìn)行因材施教,教師首先要有對(duì)學(xué)生濃厚無私的愛,去關(guān)愛每一類學(xué)生。對(duì)優(yōu)秀生要關(guān)心,使他們感覺到老師非常重視他們,希望我們?cè)谠械幕A(chǔ)上努力提高自己,不斷進(jìn)取;對(duì)中等生要熱情,消除他們的錯(cuò)誤思想觀點(diǎn),不能讓他們有“老師漠視我們存在”的錯(cuò)誤思想,適當(dāng)表揚(yáng)和恰到好處的批評(píng)有助于消除他們心理的障礙;對(duì)后進(jìn)生要熱愛,多數(shù)的后進(jìn)生并非智力方面有問題,只是他們對(duì)學(xué)習(xí)存在困難。老師應(yīng)當(dāng)熱心地幫助他們樹立自信心,勇于突破自我。當(dāng)每個(gè)學(xué)生在老師心目中的地位一樣時(shí),當(dāng)老師把師愛像無私的甘露一樣均勻地灑在每個(gè)學(xué)生心田時(shí),因材施教才會(huì)有其實(shí)施的可能。

1. 生活上關(guān)心每一名學(xué)生

良好的生活環(huán)境和生活情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了保障的作用。在剛接這班學(xué)生時(shí),為了更好地掌握每個(gè)學(xué)生的家庭情況,我利用課余的時(shí)間進(jìn)行家訪,將學(xué)生的個(gè)人情況存檔立卷。有些孩子家庭生活富裕,在家里充當(dāng)小公主、小皇帝的角色,由于父母的溺愛養(yǎng)成了生活不能自理、過分依賴家長的壞習(xí)慣。針對(duì)這樣的學(xué)生,我一方面和家長進(jìn)行溝通,另一方面在課下通過生活實(shí)例鼓勵(lì)他們樹立獨(dú)立自強(qiáng)意識(shí),要求他們自己的事情自己做。

2. 在學(xué)習(xí)上關(guān)心每一個(gè)學(xué)生

學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的知識(shí)又是多方面的。在學(xué)校我鼓勵(lì)大家樹立正確的學(xué)習(xí)觀,掌握多種適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。在課下的時(shí)候幫助學(xué)生借閱有關(guān)的書籍,以便擴(kuò)大閱讀量,豐富他們的課外知識(shí),鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余培養(yǎng)自己的興趣愛好,多渠道地發(fā)展自己。

二、區(qū)別對(duì)待,量力施教

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,常常會(huì)犧牲一部分兩頭學(xué)生的利益,造成優(yōu)的吃不飽,差的消化不了的不利局面。為改善這一不利局面,我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,有區(qū)別地去對(duì)待,量“力”(學(xué)習(xí)接受能力)施教。在教學(xué)中我注意創(chuàng)設(shè)不同的難度,激勵(lì)不同層次的學(xué)生都取得進(jìn)步。

1. 課堂教學(xué)中的不同

課堂討論原本屬于發(fā)揮學(xué)生主體作用的主要手段,但部分教師為了使教學(xué)進(jìn)度更加“順利”,習(xí)慣于讓所謂的好學(xué)生回答問題。這樣中、差生容易錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂討論只是優(yōu)秀生的事,與自己是無關(guān)的,時(shí)間長了,他們也就不愿意參與討論答題,聽講注意力不集中,甚至另搞一些“地下活動(dòng)”。這是造成中、差學(xué)生不求上進(jìn)的直接原因之一。脫離了課堂教學(xué)活動(dòng),又怎么會(huì)搞好學(xué)習(xí)呢?因此,教師應(yīng)該在備課時(shí)充分考慮不同因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響,設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有針對(duì)性,構(gòu)思要巧妙,采用由簡單到復(fù)雜,由易到難的螺旋式上升的提問方式。新知識(shí)的導(dǎo)入部分或簡單的問題找個(gè)別后進(jìn)生回答,這樣既可以幫助他們鞏固舊知識(shí),又可以吸引他們的注意力;較難的問題由中等生來回答,這部分學(xué)生所占比重較大,對(duì)新知識(shí)的掌握水平具有代表性;那些富有挑戰(zhàn)性和總結(jié)性的問題請(qǐng)班上的尖子生回答,這樣通過他們對(duì)新知識(shí)的闡述,既可以幫助大多數(shù)孩子復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)內(nèi)容,又可以滿足他們求知欲和好奇心。對(duì)學(xué)生的回答要給予肯定和鼓勵(lì),特別針對(duì)中下等水平的同學(xué)要多給出一些發(fā)言的機(jī)會(huì),讓他們真正地加入到教學(xué)活動(dòng)中來。

2. 作業(yè)題型與量的不同

作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)的一種方式。由于學(xué)生本身存在著差異,因此我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)進(jìn)行分類:必做題、選做題、智力題。

必做題:難易程度一般,是對(duì)新知識(shí)的一種概括復(fù)習(xí),題量較多,是針對(duì)中下水平的學(xué)生設(shè)計(jì)的,這樣可以提高他們作業(yè)的質(zhì)量,并能使他們掌握所學(xué)知識(shí)。

選做題:針對(duì)中等水平的學(xué)生,因?yàn)樗麄儗?duì)新知識(shí)已經(jīng)較好地掌握,通過稍高層次的聯(lián)系可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)能力。

智力題:專門針對(duì)優(yōu)秀生或尖子生,這類題目可以開發(fā)他們的智力、開拓思維,鼓勵(lì)他們不斷向自己提出挑戰(zhàn)。

3. 課外輔導(dǎo)中的不同

為了更好地解決成績懸殊的現(xiàn)象,在課外輔導(dǎo)時(shí)我總是對(duì)中下等水平的學(xué)生給予更多的精力和時(shí)間,幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)漏,爭取趕上一般程度學(xué)生的水平。

這三方面表面看上去不公平,但針對(duì)不同的學(xué)生施加不同的教學(xué)方法和提出不同的要求,充分體現(xiàn)了因材施教的主旨思想。

三、充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異

由于受到先天遺傳和后天環(huán)境等因素的影響,同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生往往存在很大的差異,教師這時(shí)就要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和缺點(diǎn),因勢利導(dǎo),促使其揚(yáng)長避短。

在實(shí)際教學(xué)中,大多數(shù)學(xué)生處于中等水平,能夠跟隨教師的思路接受訓(xùn)練,從而達(dá)到對(duì)基本知識(shí)和基本技能熟練掌握的要求。而有一部分較突出的孩子可以達(dá)到更高的水平,這時(shí)就需要教師對(duì)這些孩子提出更高一點(diǎn)的要求,針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際提出問題,讓他們都做到“跳一跳可以摘到果子”。然而,確實(shí)有一少部分學(xué)生因?yàn)榉N種原因跟不上教學(xué)大綱的進(jìn)度,不能完全有效地掌握教師所傳授的知識(shí)和技能。為此,在教學(xué)中我除了照顧大多數(shù)學(xué)生以外,還非常重視觀察和研究學(xué)困生學(xué)習(xí)成績不良的心理原因,并加以糾正。

1. 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

形成對(duì)學(xué)習(xí)馬馬虎虎漠不關(guān)心的態(tài)度的原因,有的是由于學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏長遠(yuǎn)動(dòng)機(jī);有的是因?yàn)橛心撤N特殊的愛好,迷戀著某種活動(dòng);有的是興趣分散,不專心學(xué)業(yè);有的是由于學(xué)習(xí)或生活方面的一時(shí)不順,改變了對(duì)待學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。這后一類學(xué)生多半由于有強(qiáng)烈榮譽(yù)感和自尊心,對(duì)學(xué)習(xí)上的失敗特別敏感,由于條件不利,遭遇困難,就常以“不在乎”、“無所謂”的表現(xiàn)掩飾自己的失敗,久而久之,形成不正確對(duì)待學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于這些學(xué)生,應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同原因采取適當(dāng)措施,幫助他們端正態(tài)度。針對(duì)第一種學(xué)生,我引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目的并樹立遠(yuǎn)大理想;對(duì)因迷戀玩具等荒廢學(xué)業(yè)的學(xué)生則通過積極誘導(dǎo),把他們的特殊愛好與學(xué)習(xí)結(jié)合起來;而對(duì)第三種學(xué)生,發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣,并以學(xué)習(xí)為中心發(fā)展其他興趣;至于最后一種學(xué)生,則需要培養(yǎng)他們對(duì)待苦難或失敗的正確態(tài)度,并積極幫助他們擺脫這種不利的情況。

2. 在學(xué)習(xí)上缺乏某些良好的性格特點(diǎn)

有的學(xué)生成績不良是由于學(xué)習(xí)信心的不足或喪失;有的則是沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志,如缺乏足夠的堅(jiān)忍性、自制力等。此外,成人對(duì)學(xué)生的態(tài)度常常影響他們對(duì)自己的態(tài)度。因此家長或教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望過高或要求過急,以致對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績長期評(píng)價(jià)過低,甚至對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑態(tài)度,都可能使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心。還有些學(xué)生由于家庭、學(xué)校教育的缺乏,沒有養(yǎng)成力求達(dá)到目的和貫徹始終的習(xí)慣。此外,身體健康情況不良也可能使某些學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能堅(jiān)持到底。對(duì)待這些學(xué)生,應(yīng)該通過克服學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)中的困難,來培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鍛煉他們的意志。

四、更新教學(xué)觀念,面向全體學(xué)生

更新教學(xué)觀念,變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,重要的一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變,就是面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生在知識(shí)、能力以及個(gè)性特長上,都能獲得他可能得到的最良好的發(fā)展。然而,由于種種原因,同一個(gè)班級(jí)的幾十個(gè)學(xué)生智力能力有高低之分,學(xué)習(xí)態(tài)度有積極主動(dòng)和消極被動(dòng)之別,知識(shí)和能力也必然有相當(dāng)?shù)牟町?幾乎每個(gè)學(xué)生都不盡相同。面向全體學(xué)生,就必須使教學(xué)能為程度不同的每個(gè)學(xué)生所接受,也就必須真正從每個(gè)或每一層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因材施教。

教學(xué)要真正做到因材施教,必須在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、考試等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面改革。

1. 備課。備課要鉆研教材,更要了解學(xué)生。要依據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)能力、個(gè)性特長確定知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)諸方面的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),努力做到群體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

2. 課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中,要給不同程度的學(xué)生安排不同的基本功訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)于程度較差的,應(yīng)以一般性的屬記憶和理解水平的訓(xùn)練項(xiàng)目為主;而對(duì)于程度較好的,除了一般性的項(xiàng)目之外,還可以相機(jī)進(jìn)行一些屬于運(yùn)用水平的難度較大的項(xiàng)目訓(xùn)練,課堂提問要有針對(duì)性,要有坡度,要通過課堂提問給不同程度的學(xué)生開辟通往教學(xué)目標(biāo)的渠道。

3. 作業(yè)練習(xí)是鞏固知識(shí)、形成技能、遷移學(xué)法的重要教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教的原則。作業(yè)內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)相吻合,與教學(xué)內(nèi)容相符合,難易有別,符合各層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力。作業(yè)講評(píng)要有針對(duì)性,要較多地進(jìn)行分組講評(píng)和個(gè)別面改?！?/p>

(責(zé)任編輯:林文瑞)