陳岳祥

摘 要:小學(xué)的小課題研究,教師要從“點(diǎn)”做起,由點(diǎn)及“線(xiàn)”再到“面”;要沉到教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提煉問(wèn)題;要科學(xué)規(guī)范,又要簡(jiǎn)化程序;要考慮到教師開(kāi)展教學(xué)研究,又要考慮到教師日常教學(xué),把握好科研與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:小課題;規(guī)范操作;簡(jiǎn)化程序;結(jié)合點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào):G428 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)11-0022-02

小課題研究也可稱(chēng)“草根式問(wèn)題研究”,它是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行探索的過(guò)程,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)效性。

許多學(xué)校提倡在教研組或教師個(gè)人中開(kāi)展小課題研究。對(duì)于小學(xué)小課題研究需要注意以下幾點(diǎn)。

一、理解解決問(wèn)題與小課題研究

小學(xué)教師大多缺乏教育科研方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,往往以教學(xué)實(shí)踐代替小課題研究。小課題研究與問(wèn)題有區(qū)別。

小課題研究是采用規(guī)范的操作程序解決問(wèn)題的過(guò)程。課題研究是一種教育科研行為,是一個(gè)科學(xué)的過(guò)程,課題研究解決“問(wèn)題”時(shí),是按預(yù)先設(shè)計(jì)的步驟,有計(jì)劃地實(shí)施的。而作為一般問(wèn)題的解決,隨意性較大,不必應(yīng)用規(guī)范操作去解決。

應(yīng)用規(guī)范的書(shū)面形式表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程、思路和取得的預(yù)期效果是小課題的研究成果。小課題研究是以教師在教育過(guò)程中的教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)研討等形式為基礎(chǔ)的一種較為理想的人人能參與的課題研究形式。教師間的討論,教師對(duì)某一具體問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、解決思路、方法、取得成果,獲得的經(jīng)驗(yàn)都可以成為小課題研究成果。但只有進(jìn)行有目的地整理,按照規(guī)范的形式表達(dá)出來(lái),才是小課題科研成果。解決問(wèn)題可以?xún)H存于教師的意識(shí)之中,不必表達(dá)出來(lái),也可以通過(guò)零散的札記形式呈現(xiàn)出來(lái)。

二、小課題研究的選題要切合實(shí)際

小學(xué)教師進(jìn)行小課題研究要從“點(diǎn)”做起,由點(diǎn)及“線(xiàn)”再到“面”。然而,課題研究實(shí)踐中選題往往容易犯貪大求全的一些通病。

1.選題過(guò)大。

類(lèi)似“作文教學(xué)”、“閱讀能力”這樣的選題在教師小課題研究中有很多。細(xì)細(xì)分析這樣的選題,我們研究起來(lái)無(wú)論是精力、能力等方面都會(huì)有一定的困難。有些選題看似簡(jiǎn)單,其實(shí)很不簡(jiǎn)單。如“作文教學(xué)”、“閱讀能力”的外延就十分寬廣。寫(xiě)作可以分寫(xiě)景、寫(xiě)人、記事等,閱讀可以是課內(nèi)、課外。再如教師喜歡泛化“學(xué)生”一詞,學(xué)生包括大學(xué)生、高中生、初中生、小學(xué)生,小學(xué)教師研究小學(xué)生可以,研究初中學(xué)生踮踮腳,勉強(qiáng)可以,高中生呢?大學(xué)生呢?

2.研究?jī)?nèi)容過(guò)多。

這也是小課題研究應(yīng)避免的。特別是初次接觸小課題研究的教師,往往喜歡把內(nèi)容設(shè)定非常多,唯恐自己的小課題研究不夠全面。一個(gè)人,一個(gè)小組在短期內(nèi)研究的精力是有限的,太多內(nèi)容易走過(guò)場(chǎng),易犯形式主義,浮在表面,難于深入研究之中。例如有教師為了“豐富小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)素材”,選擇的研究?jī)?nèi)容有“勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”、“班隊(duì)活動(dòng)”、“課外活動(dòng)”等。教師的出發(fā)點(diǎn)非常好,研究思路也安排得精妙。但是作為小課題研究,研究多種途徑施行起來(lái)就比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力,必須重點(diǎn)選擇某一項(xiàng)。例如,小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生,欠缺“勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”,勢(shì)必安排大量的時(shí)間去讓學(xué)生“體驗(yàn)”不同的勞動(dòng),尋找共同點(diǎn)和不同點(diǎn),只有這樣才能從不同角度剖析學(xué)生收集素材的困惑,幫助學(xué)生收集素材,從而提煉出“勞動(dòng)體驗(yàn),豐富寫(xiě)話(huà)素材”途徑這一主題,進(jìn)而舉一反三地應(yīng)用。否則,學(xué)生對(duì)一次、一項(xiàng)的勞動(dòng)有素材,但是變換一種日常生活中常見(jiàn)的勞動(dòng),學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)就茫然了,常見(jiàn)的學(xué)生“第一次煮飯”,大抵是缺乏多項(xiàng)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)所致。由此可見(jiàn)“勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”僅僅是為寫(xiě)作而安排的一次勞動(dòng),是難以提煉出“勞動(dòng)體驗(yàn)豐富素材”,其研究的可借鑒性和可推廣性明顯地就降低了。

3.研究目標(biāo)過(guò)大。

小課題研究的目標(biāo)制定要傾向于體現(xiàn)教師、學(xué)生具有解決某種問(wèn)題的能力或提高某種素養(yǎng)。曾有教師將“閱讀教學(xué),豐富學(xué)生視野”為小課題(這里不論其選題是否恰當(dāng)),確定目標(biāo)之一有:“探索閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)”。即使作為規(guī)劃課題,小學(xué)教師就是花幾年時(shí)間也是很難完成這個(gè)目標(biāo)的,依靠小課題研究的短短幾個(gè)月時(shí)間完成就更難?！柏S富學(xué)生視野”指向性也不明確。反而是“通過(guò)閱讀經(jīng)典童話(huà),找到與學(xué)生生活聯(lián)系的地方,并作為寫(xiě)作的切入點(diǎn)”更具有指向性。

4.課題命題欠準(zhǔn)。

教師初次接觸小課題研究,受“問(wèn)題即課題”的影響,小課題名稱(chēng)常常冠以“如何”、“怎樣”。這種命題很值得商榷。這樣的命題常給人毫無(wú)邊際的想象。例如“怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,影響學(xué)習(xí)興趣的因素很多,不同年齡階段、不同學(xué)生個(gè)體、不同時(shí)期社會(huì)環(huán)境等因素對(duì)不同學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的影響。作為小課題研究短期內(nèi)是很難完成的。更重要的是這樣的命題更像一種提問(wèn),不能確定是否具有研究過(guò)程,付諸研究行為。確定小課題研究題目要盡量避免這種有歧義的命題。筆者認(rèn)為論文(包括經(jīng)驗(yàn)文章)采用“如何”、“怎樣”是完全可以的,小課題研究還是采用規(guī)范的“×××研究”或“×××探索與實(shí)踐”比較恰當(dāng)。

三、小課題研究的管理

小課題研究應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐研究,因此,要沉到教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提煉問(wèn)題,要杜絕從網(wǎng)絡(luò)下載課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)。否則,研究過(guò)程流于形式,研究結(jié)果拼湊、抄襲,而缺乏真正的研究行動(dòng),喪失了小課題研究的價(jià)值。

小課題研究申請(qǐng)書(shū)既要科學(xué)規(guī)范,又要簡(jiǎn)化程序,既要考慮到教師開(kāi)展教學(xué)研究,又要考慮教師日常教學(xué),把握好科研與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)。這樣,小課題研究才有利于引導(dǎo)教師積極應(yīng)用科學(xué)思想、方法解決問(wèn)題,有利于教師的發(fā)展。

規(guī)劃課題研究申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)可作為小課題研究的申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)的借鑒。刪減其中諸如曾經(jīng)參加課題研究、取得相關(guān)成果、保障條件等項(xiàng)目,借鑒規(guī)劃課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)必須要?jiǎng)h減部分事項(xiàng),保留與小課題研究關(guān)系緊密的項(xiàng)目?！缎≌n題研究申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)》一般應(yīng)包括四個(gè)部分,即研究者基本情況,課題及研究行動(dòng),預(yù)期成果,審批意見(jiàn)。

下表是某學(xué)校的小課題設(shè)計(jì)論證頁(yè),筆者認(rèn)為比較好地解決了教師的教研與教學(xué)的切入點(diǎn),同時(shí)減少了教師的工作量。

重慶市萬(wàn)州區(qū)××小學(xué)小課題課題設(shè)計(jì)論證頁(yè)

參考文獻(xiàn):

[1]錢(qián)愛(ài)萍,吳恒祥,趙晨音.教師怎樣作課題研究[M].北京:中國(guó)文史出版社,2007:1,3,10,11,18,19.

[2]潘海燕.教師怎樣開(kāi)展教育科研[M] .北京:中國(guó)文史出版社,2007:29.

[3]張仁賢.教師如何自我完善和發(fā)展[M].天津:天津教育出版社,2009:62~69.

[4]彭昕.示范課精選與小課題研究[M].山西:山西教育音像出版社,2008.

【責(zé)任編輯 韓四清】