王 豐

摘 要:充分挖掘新詩中的教學(xué)資源,從學(xué)新詩中感悟編新詩,體現(xiàn)主體性,體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合,開辟有效閱讀的新途徑。

關(guān)鍵詞:巧編新詩;有效閱讀;新途徑

中圖分類號:G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)11-0032-02

生成課程觀是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要理念,它強(qiáng)調(diào)教師要創(chuàng)造性理解教材,有效挖掘課程資源。而圍繞課文的主要內(nèi)容,巧妙地創(chuàng)編高度凝練的詩歌,也能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處,開辟有效閱讀的新途徑。

一、巧編新詩,讓學(xué)生在選擇中閱讀

《瑞雪圖》教學(xué)片斷:

師:讀著,讀著,這一道道美麗的風(fēng)景便展示在了我們面前。(出示新詩句,讓學(xué)生讀。)

雪前注視,陰云密布,寒風(fēng)吹得大雪至。

雪中凝視,簌簌落落,雨雪相伴潤山村。

雪后靜視,粉妝玉砌,孩童嬉戲增生趣。

(生自由地讀,讀得很好。)

師:讀著讀著,這三句話仿佛成了課文的濃縮,讓我們把這三句話連起來,按順序讀一讀。

師:這三個(gè)句子放在一起是一個(gè)整體,分散開來,又展示著三道不同的風(fēng)景。你們喜歡哪一句呢?

生1:我喜歡第三句。

生2:我喜歡第二句。

生3:我喜歡第一句。

師:找出描寫風(fēng)景的這一句,讀一讀、想一想,你們?yōu)槭裁聪矚g?

生:我找到了孩童嬉戲增生趣的情景,在第5自然段,寫出了各種聲音交織在一起的動態(tài)美,所以我喜歡。

師:請給大家讀一讀。

(生有感情地讀第5自然段。)

師:聽到了嗎?在這里,有哪些聲音交集在一起?

生:咯吱聲,叫喊聲,嘻鬧聲。

師:還可能有哪些聲音?

生:孩童的歡笑聲,雪從樹上震落的沙沙聲,雪壓斷樹枝的聲音……

師:把這些聲音送進(jìn)段落中讀出來。

(眾生有感情地齊聲讀5自然段。)

生:我找到了“粉妝玉砌”的情景,在第4自然段,寫出了雪的姿態(tài)、聲音和色彩的美,所以我喜歡。

師:你們能具體談一談嗎?

生:我從“毛茸茸亮晶晶的銀條兒、蓬松松沉甸甸的雪球兒”中找到了雪的姿態(tài),很美。

師:把這些姿態(tài)送進(jìn)句子中讀出來。

(眾生有感情地自由讀相關(guān)句子。)

生:我從“雪簌簌抖落、雪未隨風(fēng)飄揚(yáng)”中找到了雪的聲音,也很美。

師:把這些聲音送進(jìn)句子中讀出來。

(眾生有感情地自由讀相關(guān)的句子。)

生:我從“萬里江山變成了一個(gè)粉妝玉砌的世界、雪幻映出五光十色的彩虹”中找到了雪的色彩,也很美。

師:把這種色彩送進(jìn)句子中讀出來。

(眾生有感情地自由讀相關(guān)的句子。)

……

評析:如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,根據(jù)自己的意愿有選擇地進(jìn)行閱讀探究,這是一個(gè)值得研究的問題。上述片斷中,授課教師圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)編的新詩,既是對課文內(nèi)容的高度概括,又是以生為本、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的學(xué)習(xí)拐杖。

憑借新詩,教師結(jié)合學(xué)生的喜好選擇,整體入手,開放性地讓學(xué)生尋找和新詩相符合的具體語段,深入挖掘語段中美的語言、意境,引領(lǐng)學(xué)生入情入境地朗讀,讀出雪的色彩美、聲音美、姿態(tài)美,讀出了蘊(yùn)含于文字之中的語言的美、意境的美、情感的美。此時(shí),學(xué)生通過一次又一次的朗讀,不僅品味著美,而且展示著美,創(chuàng)造著美;也真正體現(xiàn)著在閱讀感悟中學(xué)生已真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、巧編新詩,讓學(xué)生在對比中閱讀

《尋隱者不遇》教學(xué)片斷:

師:剛才,大家讀了《尋隱者不遇》一詩,了解了課文的意思,感受了尋找隱者而不遇的情景。那么,誰能說說何為隱者?

生:隱者是能人吧!

生:應(yīng)該是隱居起來的有才干的人,比如諸葛亮、陶淵明等。

……

師:你們說得都有一定的道理。那么,怎樣通過詩文表現(xiàn)隱者的特點(diǎn)呢?老師讀了賈島的《尋隱者不遇》后也寫了一首詩,你們讀一讀,看看誰寫的好?

尋隱者能遇

花間問童子,言師挖菜去。

只在南山中,馬上就回來。

生:老師用“挖菜”這個(gè)無寓意,感覺賈島詩的境界比你的高。

生:我覺得老師的詩不好。既然是隱者,品格一般是高潔的,好像松樹也象征高尚;采藥可以用來救人,挖菜只能自己吃,既然隱者是高人,高人就應(yīng)該采藥啊!

生:松樹一般長在深山中,有松樹的深山應(yīng)該云霧繚繞,很幽靜安寧。能種花、挖菜的地方我們身邊到處都有;隱者嘛,自然是住深山嘍!

生:尋隱者能遇到也不好。既然是隱者,自然是故意躲起來不想見外人,不想被那些俗人打擾,所以不會輕易被遇著。而從詩中看來,賈島沒遇到隱者。似乎也沒多大失望,要是失望的話,他干嘛還要寫詩紀(jì)念呢?

……

評析:老師面對五年級的孩子,沒有把學(xué)習(xí)的價(jià)值止步在對詩的會讀、會寫、會背上,而是通過自己創(chuàng)編新詩,讓學(xué)生在對比閱讀中感受到了隱者隱居深山、淡泊名利、心胸豁達(dá)的品質(zhì);感受到了賈島詩中“松、藥、山、云”暗喻著隱者的高潔、孤傲,這樣的隱者確實(shí)不能輕易遇到,即使遇到了,賈島很可能還是會寫不遇;更感受到了不遇才是詩人追求的那種意興而未盡的狀態(tài),這是一種虛靜、空靈的世界。是啊!一首簡單的五言絕句,卻引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行了深邃的閱讀,更點(diǎn)燃了學(xué)生對詩情、詩境的探究之情。

三、巧編新詩,讓學(xué)生在遷移中閱讀

《海上日出》教學(xué)片斷:

師:我們學(xué)習(xí)了字詞?，F(xiàn)在,請大家把這首詩和課文一起再讀一讀,看看課文主要寫了哪些景色?

紅霞閃現(xiàn)范圍廣,

重荷在身海面躍。

走進(jìn)云堆水天接,

金光鑲邊重圍破。

生:寫了日出前紅霞閃現(xiàn)的景色,還寫了日出負(fù)重跳躍的景色。

生:還寫了日出后水天相接、沖破黑云的景色。

……

師:是啊!這都是日出的過程中展示的景色。同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?其實(shí),這首詩的每一行都展示了一種景色,而且還是對課文四個(gè)自然段的高度概括。你們找一找,看看是對哪幾個(gè)自然段的概括。

生:是對第2、3、4、5自然段的概括。

師:這些高度概括的詞句能凝練地表達(dá)一段話的主要意思,我們把這樣的詞句就稱為這個(gè)自然段的小標(biāo)題。

(生齊讀。)

師:請同學(xué)們試著給2~5自然段各加一個(gè)小標(biāo)題。

生:我加的小標(biāo)題是:2.霞光萬丈。3.跳出海面。4.走進(jìn)云堆。5.沖出重圍。

生:我加的小標(biāo)題是:2.紅霞出現(xiàn)、范圍擴(kuò)大。3.身負(fù)重荷、沖破云霞。4.走進(jìn)云堆、水天一色。5.不畏黑云、沖出重圍。

……

評析:初步了解小標(biāo)題、練習(xí)加小標(biāo)題是課后的訓(xùn)練題,也是本節(jié)課的知識目標(biāo)。如何在第一課時(shí)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)的正向遷移,上述的教學(xué)片段給予巧妙而精彩的詮釋。首先,富有韻味的詩句作為四個(gè)自然段的小標(biāo)題呈現(xiàn)出來,就極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,結(jié)合詩句講解小標(biāo)題的特點(diǎn)(概括段落主要內(nèi)容,比段意更精煉集中,一般只有兩三個(gè)詞語)。顯得具體形象,學(xué)生容易理解。再之,憑借新詩,學(xué)生舉一反三,用精煉的詞語概括出不同的小標(biāo)題,實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)的正向遷移,凸顯了教學(xué)的高效實(shí)用。

【責(zé)任編輯 王開貴】