崔麗娜

【摘要】 任務(wù)型閱讀教學(xué)是以實(shí)際語言教學(xué)為理論基礎(chǔ)的,是交際教學(xué)的一種課程模式,也是眾多交際教學(xué)大綱模式中最強(qiáng)調(diào)語言教師和語言學(xué)習(xí)者自主性的新型教學(xué)模式。針對任務(wù)型閱讀教學(xué)在高中英語課堂的實(shí)踐展開討論,包括教學(xué)過程設(shè)計(jì)、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方法與優(yōu)點(diǎn)評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型閱讀教學(xué);高中英語;實(shí)踐

一、高中英語課堂任務(wù)型閱讀教學(xué)的過程設(shè)計(jì)

1、閱讀前(Pre-reading)

(1)用猜測指示進(jìn)行word guessing活動:如讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文的單詞后再重復(fù)地讀單詞,未免枯燥,教師可把新單詞板書在黑板上讓學(xué)生在認(rèn)讀過程中在心里把中文意思聯(lián)系起來,再由教師解釋,或先制好紙條由學(xué)生解釋,讓學(xué)生找出其正確的單詞。

(2)利用圖片讓學(xué)生猜測文章內(nèi)容:教學(xué)No Smoking一課時(shí)可設(shè)問What can you see in the picture?(Mother,her child,arid a cigarette)What does the picture mean(It means that smoking is bad for the health of your family.)Can you translate the slogan?What will the article talk about?Smoking and your health,or why we cant smoke?Whats the result of smoking? 這樣先從圖片入手讓學(xué)生猜測課文內(nèi)容,為下一步閱讀課文做了興趣上的鋪墊,學(xué)生會急于知道文章到底要談什么,是否預(yù)測對了,他們會集中注意力去確認(rèn)或修正預(yù)測。

(3)利用文章標(biāo)題讓學(xué)生猜測文章內(nèi)容和背景知識:教學(xué)Charlie Chaplin時(shí),可以讓學(xué)生談?wù)勱P(guān)于卓別林的一些背景知識:Who is he?Where was he born?When did he become famous?Whatre his famous films?How can you recognize him?這樣一談使 Charlie Chaplin的形象生動起來,從而減輕文章的閱讀難度。

(4)利用親身感受去猜測聯(lián)想文章的內(nèi)容:在教學(xué)前設(shè)計(jì)一些與學(xué)生親身經(jīng)歷有關(guān)的問題,使他們有話可說,或?qū)處熕釂栴}進(jìn)行思索。有一篇課外閱讀:What do Colors Mean?在讀之前提問:What colors do you like best? Advertisers use colors to influence our behavior. Do you believe they can change our behavior just by using different colors? 這樣一來他們會覺得讀文章是與自己休戚相關(guān)的事情,是在掌握一些生活常識,而不是教師布置的閱讀任務(wù),他們會馬上變被動為主動。

2、閱讀中(While-reading)

閱讀過程是閱讀的中心環(huán)節(jié),筆者在這里提倡“快速閱讀”Fast Reading.在快速閱讀中我們常給出True or False的一些句子,幫助學(xué)生快速掌握文章大意。如:教學(xué)Charlie Chaplin這一課時(shí)可讓學(xué)生在4～5分鐘內(nèi)迅速閱讀課文,然后讓學(xué)生判斷下列句子是否正確:1)Charlie Chaplin was a British funny actor;2)He began to act in films as,a result of meeting with a famous director in the USA;3)His later films are more popular than his early ones;4)He didnt act on the stage until his graduation.

3、閱讀后(Post-reading)

在對文章理解后能拓寬思維,使學(xué)生的學(xué)習(xí)從維持性學(xué)習(xí)向自由創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,從接受性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)過渡。如上文的The Lost Necklace在結(jié)尾時(shí)給出這樣一個(gè)問題:What would Jeanne do and what would happen to Mathilde after they knew the truth?學(xué)生通過思考會有很多不同的結(jié)尾法,如:S1:Jeanne returned the money to Mathilde and from then onMathilde lived a happy life by hard work;S2:Jeanne felt sorry for her. Jeanne decided to sell diamond necklace and give the money to Mathilde. From then on Mathilde lived a happy life……

二、高中英語課堂任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容

1、目標(biāo)(go1as)

指通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心,解決某項(xiàng)實(shí)際問題,也可以是訓(xùn)練某一種寫作技巧等。

2、輸入材料(input)

輸入材料必須具有真實(shí)性,應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)交際為目的,使學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會語言,從而學(xué)習(xí)語言而不是局限于教材。

3、高中英語課堂任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)踐方法

任務(wù)的提出與設(shè)計(jì)→任務(wù)的分工和安排→學(xué)生小組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)→學(xué)生小組間的匯報(bào)交流→教師的總結(jié)與評價(jià)。

(1)任務(wù)的提出與設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)典型的能激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù),是順利進(jìn)行任務(wù)型學(xué)習(xí)的前提。任務(wù)型閱讀教學(xué)可以廣泛應(yīng)用于閱讀、協(xié)作、語法、聽說等課堂。任務(wù)的形式可以是多種多樣,可以是一個(gè)專題,一次演講,一出短劇,甚至一個(gè)語法項(xiàng)目等等。

(2)任務(wù)的分工與安排。合理的組織分工是進(jìn)行有效任務(wù)學(xué)習(xí)的基本保證。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,合理分工,使其優(yōu)勢互補(bǔ)。小組之間既合作又競爭。競爭可誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在能動性,任務(wù)型閱讀教學(xué)可以分成小組的形式,小組內(nèi)可根據(jù)個(gè)人特長相互分工。譬如:小組組織、記錄、匯報(bào)、信息收集等分工合作,然后交替輪換。個(gè)人對自己所分配的任務(wù)進(jìn)行自主的探究。

三、高中英語課堂任務(wù)型閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)評價(jià)

首先,任務(wù)教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué),該模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在任務(wù)型閱讀教學(xué)實(shí)踐高中生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮,學(xué)生在語言過程中表現(xiàn)出巨大的潛力。這以學(xué)生為主體的教學(xué)法,符合“自主建構(gòu)”的教學(xué)論。學(xué)生自主的根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu),注意和有選擇性的知覺外在信息,建構(gòu)和豐富自己的語言能力。任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為中心的開放型教學(xué)。重視過程性目標(biāo),強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)。使學(xué)生獲得積累的情感體驗(yàn)。

其次,任務(wù)型學(xué)習(xí)是探究型發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),符合教學(xué)發(fā)現(xiàn)論,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)的方法有接受與發(fā)現(xiàn)兩種,接受性學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動性和依賴性層面上,從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷的形成。從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度而言,要建構(gòu)旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)模式。任務(wù)型閱讀教學(xué)作為一種探究性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐的意識和習(xí)慣。