吳建勇

（南陽醫(yī)學高等?？茖W校，河南 南陽 473000）

談?wù)n堂提問的設(shè)計及體會

吳建勇

（南陽醫(yī)學高等專科學校，河南 南陽 473000）

課堂提問是課堂教學活動中的重要教學手段，是聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。設(shè)計恰當?shù)奶釂柲芤龑?dǎo)學生獲取知識、積極思考，提高學生邏輯思維能力和分析判斷能力。

課堂教學；提問；設(shè)計

課堂教學以問題的解決為核心展開，課堂提問是教師開啟學生心智、增強學生參與意識的必要手段。教師恰到好處的提問，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維。我國古代大教育家孔子曾成功地應(yīng)用提問來引導(dǎo)學生學習，從《論語》中我們可以看出，相當一部分教學內(nèi)容是用問答形式進行的，可見提問在教學中具有重要意義和作用。那么，如何提高課堂提問效果呢。

1 提問要有目的性[1]

課堂提問是實現(xiàn)教學目的的必要手段，其目的必須清楚、明確[1]，應(yīng)根據(jù)教學需要，按照課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計課堂提問。教師有目的的提問可以激發(fā)學生主體意識，鼓勵學生積極參與教學活動，從而增強學習動力。提問按目的分為：了解學情的摸底性提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、溫故知新的復(fù)習性提問等。

2 提問要有啟發(fā)性

啟發(fā)性即所提問題應(yīng)是由表及里、由淺入深、由易到難、環(huán)環(huán)緊扣。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學生的引導(dǎo)上。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生求知欲，而且能加深學生對知識的理解。課堂教學中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度取決于其引導(dǎo)與啟發(fā)作用的發(fā)揮程度，那種“聽明白了嗎？”“同意嗎？”等簡單機械的提問，表面上師生互動較多，課堂氣氛活躍，實際上學生隨聲附和并沒有反映其思維深度，有時甚至掩蓋了真正的無知[1]。

3 提問要把握時機，循序漸進

提問時機要恰到好處，且要循序漸進。若提問時不注重邏輯順序，深一腳、淺一腳，重一腳、輕一腳，都會造成學生思路的混亂，從而影響學生邏輯思維能力培養(yǎng)。雖然一節(jié)課沒有確定的提問次數(shù)，但教師要把握好提問時機，做到問到關(guān)鍵處、問到點子上。課堂教學中，教師還要善于洞察學生心理，學生的舉手投足、一笑一顰無不反映他們的內(nèi)心世界。當學生聽課中流露出迷惘神情時，說明學生的思維受到限制而無法突破；當學生若有所思、情緒高漲、躍躍欲試時，說明學生有某些新的想法，這時教師應(yīng)及時提問，對癥下藥。另外，展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足于學生根據(jù)初步印象得出的判斷，問題提出后，適當?shù)赝ｎD，留給學生足夠的思考時間，讓學生交流，可達到調(diào)動全體學生積極思考的目的。

4 提問要有“度”

一個恰當而富有吸引力的問題往往能撥動學生思維之弦，使學生帶著高漲情緒和愉悅的心情學習。由于學生學習水平參差不齊，因而提問時既要面向全體學生，又要因人而異，把握好度。教師上課前要設(shè)計難易程度不同的問題，選擇不同學習層次的學生回答[2]，使全體學生都能積極思考，學有所獲。如果問題過難，就會挫傷學生學習積極性，使學生望而生畏；如果問題過易，就難以引起學生學習興趣。

另外，課堂提問成功與否，還要看提問是否能激發(fā)學生的探索欲望。如果提問過多、過密，學生忙于應(yīng)付提問，精神過度緊張，易感到疲勞和不耐煩，不利于學生深入思考；如果提問過少、過疏，則使師生缺乏交流和互動，不利于教師了解和調(diào)控學生學習狀態(tài)。

5 提問設(shè)計要新穎

提問的關(guān)鍵是要激發(fā)學生好奇心，拓展其思維活動。因此，所提問題要注重內(nèi)容的新穎，使學生聽后產(chǎn)生濃厚興趣，繼而積極思考；對一些學生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度提問，使學生有新鮮感[3]。如講授高等數(shù)學級數(shù)求和時，直接講其求解方法往往不能吸引學生，若把問題換成：是藥三分毒，《紅樓夢》中林黛玉是病死的還是藥物的毒性殘留造成的？如何計算？這種提問方式能激發(fā)學生興趣，調(diào)動其學習積極性。

為激發(fā)學生學習興趣，除提問內(nèi)容新穎外，還應(yīng)在形式上有所創(chuàng)新，如讓學生自由發(fā)言、搶答、分組討論等，使學生一直處于興奮狀態(tài)，從而取得較好的教學效果。

6 提問要有科學性

為保證課堂提問的科學性，問題設(shè)計必須準確、清楚[1，3]，邏輯要嚴密，切忌含糊不清、模棱兩可。例如：“看到此數(shù)列題，你能想到什么？”學生不好回答這樣的提問[2]，也不明白教師意圖。另外，對于學生的回答，教師要有明確的態(tài)度，或肯定、或否定、或點撥、或追問，教師恰當?shù)姆磻?yīng)可強化提問效果。

7 提問要面向全體學生[3]

課堂提問的目的是促使學生積極思考。一方面，教師提問要面向全體學生，不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生，這樣易挫傷部分學生的學習積極性，久而久之，就會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象；另一方面，不能只限于提問少數(shù)學生而冷落大多數(shù)學生，讓后者覺得教師偏心，不利于建立良好的師生關(guān)系。因此，教師要將提問機會平均分配給每一個學生，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性。

另外，教師還要善于啟發(fā)學生自己提出問題，這樣學生才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。課堂教學中，當學生產(chǎn)生疑問或有不同見解時，學生不必舉手就可發(fā)言，這時表達出來的意見往往是學生智慧火花的閃現(xiàn)。

總之，在課堂教學中，只要教師全身心投入，用心鉆研，加強對“提問”的研究，相信會有更多、更好的方法服務(wù)于課堂教學，使學生受益。

[1]廖宇凡．淺談數(shù)學課堂提問藝術(shù)[EB/OL]．http://www．eduzhai．net/edu/ 305/jiaoxue_84844．html，2006-12-13．

[2]易存新．淺談數(shù)學課堂提問的有效性[J]．教師修養(yǎng)，2011（2）：183～184．

[3]劉玉芳．如何優(yōu)化數(shù)學課堂提問[J]．金色年華教法交流，2011（2）：183．

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1671-1246（2011）13-0052-02