劉亞楠

摘 要：商務英語作為專門用途英語，蘊含了豐富的商務文化。商務英語寫作，是用英語在商務活動中進行思想的書面表達。學生在學習時必須掌握跨文化交際中的文化差異，才能更好地為書面商務交流服務。本文著重探討了高職商務英語寫作教學中對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高職；商務英語；寫作；跨文化意識

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-01

一、跨文化意識的內涵

跨文化意識指的是跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認知，是對文化現象、模式、特征以及不同文化之間關系的洞察和批判性的理解。由于民族、歷史、地理和社會等諸多因素，在進行跨文化交際活動時，交際的雙方會產生語言間的差異、異質文化的沖突和誤讀。有著不同語言和文化背景的人在交流時，便需要克服兩種文化之間的障礙，共同達到各自的目的。書面商務英語作為一種專門用途英語，也是一種文化和社會的產物，因此必須從文化和社會的角度去理解它。在進行商務英語寫作活動時，應該對語篇所呈現的文化要素加以分析和對比，把握不同文化意識的相互滲透，加強商務文化信息交流，才能更準確地把握和傳遞商務信息，真正培養(yǎng)語言文化素質，更好地為商務活動服務。

二、商務英語寫作的特點

學生在從事商務英語寫作之前，需要首先了解書面商務英語的特點，才能更好地把握寫作的方向。書面商務英語融合了商知識、管理技能和英語語言，在詞匯、語篇和文體等方面都有其獨特的語言現象和表現內容。其獨特性表現在：書面商務英語語言專業(yè)化，其中包含了大量的專業(yè)詞匯以及具有商務含義的普通詞或復合詞。所承載的是商務理論和商務實踐方面的信息。書面商務英語用語正式規(guī)范、簡短平實。在使用書面商務英語進行交流時要保證數據的精確和術語的準確，應避免書寫帶有主觀性或個人色彩的語言，表達一定要簡潔，同時也不能過于口語化。商務英語寫作，是用英語在商務活動中進行思想的書面表達，是進行商務交際的方式之一。

三、跨文化意識的培養(yǎng)與商務英語寫作教學的關系

語言教學與文化意識的培養(yǎng)有著十分密切的關系：胡文仲教授指出，學習一種語言應同時發(fā)展兩種能力：語言能力和社會能力，即文化能力。語言能力指的是掌握語音、語法、詞匯等語言知識和運用聽、說、讀、寫的能力；而文化能力則包含能根據對方的身份、地位和社會場合，說出合乎自己身份的話語以及運用社會文化知識的能力。隨著我國外向型經濟的不斷發(fā)展，商務活動中迫切需要一批熟練掌握外語的復合型商務人才。

四、商務英語寫作教學中跨文化意識培養(yǎng)的方式

（一）把握書面商務英語詞匯的準確含義，加強跨文化知識的積累。詞匯是寫作的必需材料，是制約寫作能力提高的瓶頸。商務英語寫作并不需要很大的詞匯量，關鍵是用詞的得體與恰當。英漢兩種語言在詞義上并不是一一對應的關系，教師在教學過程中應注意通過對詞匯的講授，導入中西文化差異的知識。這樣一方面能使學生了解兩種文化的差異，另一方面也便于學生更好地理解詞匯，注意近義詞之間的區(qū)別和用法。例如，林肯將旗下的一款汽車命名為“Zephyr”，是以古希臘神話中的西風之神為名。對于英語國家的人來說，西風是溫暖和煦的，詩人雪萊的著名詩篇《OdetotheWestWind》謳歌的就是西風。因此，選擇“Zephyr”做商標，在西方市場自然是可以理解和接受的。

（二）利用豐富的閱讀材料，發(fā)展跨文化思維模式。寫作水平的提高，首先要以大量的閱讀為基礎。在豐富的商務英語閱讀材料中，包含著許多跨文化因素，這就為寫作教學中跨文化意識的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。在每次寫作訓練開始前，教師可以將一些與寫作主題相關的資料發(fā)給學生，以便他們了解在寫作過程中可以結合使用的商務英語文化背景知識以及英語習語的表達方式。要寫出高水平的商務文案，不僅要有足夠的語言知識，同時也應該掌握一些英語國家的文化背景知識。

（三）注重東西方思維方式的差異，培養(yǎng)跨文化意識的敏銳度。美國語言學家RobertB。Kaplan認為，英美人的思維是“直線型”的，他們在寫作時一般開門見山，把話題放在最前面，以引起讀者重視；他們非常注重主題句的設定，突出主題。而中國人的思維是“螺旋型”的，他們在寫作時通常先旁敲側擊，最后才進入主題；經常忽視主題句的設定，很少明確表達自己的觀點。在商務英語寫作的教學過程中，教師應鼓勵學生直接以英語思維思考及寫作，要有意識地向學生傳授英語篇章結構的文化內涵。教師要讓學生多閱讀真實的書面商務英語語料，觀察分析書面商務英語中地道的英語表達方式和文章結構，注意積累一些常用的書面商務英語句式，在寫作時多套用。這樣不再是單純從語言技巧上訓練學生，而是在教學策略上解決對基本語言技能產生影響的文化問題。

（四）教師的角色與作用。語言的教學主要由教師和學生共同參與。學生對商務寫作中東西方文化間的差異多少有所察覺，教師只要在教學過程中對學生起到啟發(fā)、引導的作用，有效地組織以學生為中心的課堂教學，就能及時地幫助學生發(fā)現問題、解決問題。在指導學生寫作時，教師可以尋找與寫作內容的商務體裁和內容相近的范文，選材方面具有文化特色、能夠反映文化差異的素材，提醒學生注意范文的特點以及與漢語寫作不同的地方。這樣，跨文化教學就自然地融入到了寫作教學中，語言的學習過程同時也是文化的學習和交流過程。切實地將學生跨文化交際能力的培養(yǎng)貫徹于教學始終，這樣才能有效地提高學生的英語應用能力。

參考文獻：

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