周正兵

摘要：高中英語學(xué)習(xí)，閱讀理解是難點(diǎn)，尤其是對于農(nóng)村學(xué)生來說，由于客觀的地理?xiàng)l件的限制，造成學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，閱讀能力相當(dāng)欠缺。但高考中英語閱讀的量很大，如何提高學(xué)生英語閱讀能力，需要高中英語教師探索研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高中英語；閱讀能力；提高

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0124-02

高中英語新教學(xué)大綱中指出，高中英語教學(xué)，要注重高中生在聽、說、讀、寫等方面的基本訓(xùn)練。在培養(yǎng)學(xué)生在口頭上與書面上對英語語言的初步運(yùn)用能力的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)高中生的閱讀能力。閱讀理解在高中英語教學(xué)中占有重要的一部分，并且閱讀理解是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是對于農(nóng)村學(xué)生來說，由于客觀的地理?xiàng)l件的限制，學(xué)生的高中英語普遍存在基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，在閱讀能力上相當(dāng)欠缺。但是高考中的英語閱讀量是很大的，在高考中占有很大的分值比重。閱讀能力是一種通過閱讀過程而體現(xiàn)出來的綜合能力。筆者結(jié)合自己多年的農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁岣咿r(nóng)村高中生英語閱讀能力培養(yǎng)。

一、當(dāng)前農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，應(yīng)試教育的身影在農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)中的影響頗深，多數(shù)的農(nóng)村高中英語教師，將高中階段的英語重心，放在了語法和詞匯的知識層面上，還停留在知識的傳授上和詞匯的透徹講解上，對于農(nóng)村高中生的對文章的閱讀能力與技能的培養(yǎng)上嚴(yán)重忽視，對于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練重視不夠。

1.教師忽視情景教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生整體閱讀能力不高。雖然進(jìn)行教育改革時(shí)間已經(jīng)不短了，但是多數(shù)教師，在教學(xué)過程中，依舊沿襲著傳統(tǒng)英語課堂授課方式，對于英語閱讀教學(xué)，教師的授課方式，多數(shù)是逐字逐句地帶領(lǐng)學(xué)生翻譯，很少有教師對于所閱讀的語篇，在整體上進(jìn)行理解和把握。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生，在英語的閱讀過程中，也就只會逐字逐句理解短文，這樣的閱讀習(xí)慣對于高中生的英語閱讀很是不利。出現(xiàn)的后果就是學(xué)生的閱讀速度上不來，一旦在閱讀過程中遇到生僻的詞或者詞組，就會出現(xiàn)牽絆，嚴(yán)重地影響學(xué)生繼續(xù)閱讀下去。

2.多數(shù)農(nóng)村高中生沒有搞清楚閱讀的真正目的。學(xué)生進(jìn)入高中階段，英語詞匯量上，已經(jīng)擁有不少了，英語的各種句型和結(jié)構(gòu)，也有所了解。從筆者多年的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，農(nóng)村的高中生，在閱讀理解的做題方法上十分欠缺，主要表現(xiàn)為學(xué)生逐詞逐句地閱讀文章，多數(shù)學(xué)生在閱讀過程中，出聲地或者小聲地將文章翻譯成漢語，不能在英語環(huán)境中理解文章的梗概內(nèi)容，非得翻譯成漢語才能理解其大意。當(dāng)然英語閱讀有相對好的基礎(chǔ)的學(xué)生，能夠做到挑選閱讀素材中的生詞，但是多數(shù)農(nóng)村高中生字閱讀過程中遇到生詞就查，相當(dāng)浪費(fèi)時(shí)間。對于英語的閱讀，真正目的是從整體上掌握閱讀材料的大致內(nèi)容，再整體地理解并篩選有用的信息，孤立地查詢出大量的陌生詞匯，費(fèi)解地吃透幾個(gè)復(fù)雜的句式句型，是不能快速提高英語閱讀能力的。

二、提高農(nóng)村高中生英語閱讀能力的有效方法

閱讀理解在高中英語教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。英語分析能力以及推理判斷能力，都需要英語閱讀能力做基礎(chǔ)。聽說能力的提高也是建立在閱讀能力基礎(chǔ)之上的。筆者作為農(nóng)村高中英語教師，從閱讀能力的提高著手，幫助學(xué)生掌握語言知識，在一定的情景中增強(qiáng)語感，從而提高語言運(yùn)用能力與交際能力。

1.教師在教學(xué)中充分利用情境教學(xué)，創(chuàng)造性地使用教材。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理和智力活動，創(chuàng)設(shè)情境在高中英語閱讀教學(xué)中，可以激發(fā)和加速讀者依據(jù)抓住的信息，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，對文本信息進(jìn)行假設(shè)推理，實(shí)現(xiàn)能動的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)讀者通過語篇與作者互動的行為過程。人教版高中英語新教材，在文章的題材選取上有所拓展，文章的教育意義很強(qiáng)，與之相關(guān)的資料比較豐富。這為農(nóng)村高中英語教學(xué)提供了方便，筆者在高中英語課堂教學(xué)中，僅僅根據(jù)大綱要求，吸收教學(xué)新理念，充分利用情景，有效地活用教材教學(xué)。如，《人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語（必修1）》第4單元《地震》閱讀課文《地球的一個(gè)不眠之夜》（New Senior English for China Student's Book1 Unit4Earthquakes Reading：A Night the Earth Didn't Sleep），本課的主要目的為閱讀并理解課文，通過對本篇課文的閱讀，掌握各種閱讀技巧，讓高中生了解地震前兆、地震危害和震后救援等相關(guān)知識。筆者在教學(xué)中淡化語言點(diǎn)和語法知識的簡單傳授，采用情境教學(xué)法與學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)。針對農(nóng)村學(xué)生的見識少的特點(diǎn)，將多媒體手段引進(jìn)本課，將所需要的電影片段、圖片、文字資料制成課件，使抽象的語言變得直觀，為學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際創(chuàng)設(shè)情景。在教學(xué)過程中通過提問“是否經(jīng)歷過地震，談?wù)?008年5月12日發(fā)生的四川汶川地震”，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入自主實(shí)踐，繼而探討“為什么會發(fā)生地震”“中國為何多發(fā)地震”等問題，提高學(xué)生對地震成因的認(rèn)識，形成積極的抽象思維鞏固提高，積極參與展開聯(lián)想，拓寬思路。

2.精、泛讀相結(jié)合的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生對材料從整體上把握。筆者讓學(xué)生快速閱讀課文，試著完成下面的練習(xí)，然后在黑板上列出了本文出現(xiàn)的幾個(gè)生詞并用英語解釋，鍛煉學(xué)生的英語思維：burst；nation；steam；extreme；useless；shocked。接著回答幾個(gè)難度不大的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。筆者要求學(xué)生按發(fā)生的時(shí)間，為每段添加標(biāo)題，鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力和對全文整體理解的能力，同時(shí)讓學(xué)生邊聽錄音邊齊讀、細(xì)讀課文，達(dá)到聽讀統(tǒng)一，之后完成對錯(cuò)、填表練習(xí)并復(fù)述課文，最后幫學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的深度理解并升華，并且在此教學(xué)環(huán)節(jié)播放課件，加深對文章的理解。

總之，筆者在閱讀教學(xué)中，針對農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)，拓寬學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，充分利用多媒體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生閱讀能力。

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