賈靜

【摘要】幼兒園早期閱讀活動是幫助幼兒學習書面語言的教育活動。通過對具體的幼兒園早期閱讀活動分析，了解目前多數(shù)幼兒園早期閱讀活動的觀念和相應行為出現(xiàn)對立狀況——小學化，針對這種現(xiàn)象，對幼兒園早期閱讀活動與幼小銜接工作的銜接提出了幾點建議。

【關鍵詞】早期閱讀；小學語文教學；幼小銜接

一、早期閱讀活動的作用

幼兒園早期閱讀活動是為了幫助幼兒學習書面語言的教育活動，與小學語文教學活動有著密切的聯(lián)系。從內(nèi)容上看，當前小學語文（低年級）教學的三大任務是：識字教學、閱讀教學、書寫教學。幼兒園早期閱讀活動主要是前閱讀、前書寫、前識字經(jīng)驗的學習，對于即將入小學的大班孩子來說，早期閱讀的經(jīng)驗學習十分重要。而且小學語文教學是一個系統(tǒng)的、全面的書面語言的學習，而幼兒階段的語言發(fā)展主要是口頭語言，那么幼兒園與小學在書面語言的學習上就有一個斷層，幼兒園的早期閱讀活動正如一座橋梁，架在了幼兒園與小學之間，對于提高學生語文水平，會起到很大的促進作用。

二、幼兒園早期閱讀活動的小學化

孩子從幼兒園過渡到小學學習的過程中會出現(xiàn)許多不適應，如剛入小學的孩子適應不了小學的教學方法，上課沒有精神；學生適應不了小學知識點過多過難、環(huán)境的突然變化等一系列問題，導致學生產(chǎn)生厭學怕學心理。這是幼兒園與小學之間的銜接工作問題，這一問題同樣存在于早期閱讀與小學語文教學活動的銜接工作中，若不做好二者之間的銜接工作，將會影響幼兒今后的學習與發(fā)展。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多的幼兒園早期閱讀教育活動小學化，有的教師就認為：要搞好幼小銜接工作就是提前用小學的教學內(nèi)容進行幼兒園早期閱讀活動。提前讓幼兒學習小學的教材，提前學習小學知識，如南京某高校的附屬幼兒園開設了拼音字母、漢字書寫等課程。但教學的內(nèi)容幼兒大多不理解，不能接受，只能機械的記憶，死記硬背，體會不到學習的樂趣。而且幼兒園教學小學化，這樣會使很多剛進入小學的孩子造成“我都會，不用學習”的錯覺，上課也不專心，很快在幼兒園所學的知識優(yōu)勢也會很快消失。

目前大多幼兒園都依據(jù)自己對早期閱讀教育目標的理解而進行幼兒園早期閱讀活動，這往往造成入學兒童的認知水平參差不齊，也就給小學的教學活動帶來困難，這種教學過程給將來的小學學習帶來一定的壓力。對于這些問題，我們現(xiàn)在要思考的是：幼兒園早期閱讀活動與小學語文教學活動應該怎樣做好銜接工作來解決這些問題。

三、幼兒園早期閱讀活動中幼小銜接工作的建議

（一）肯定并正確理解幼兒園早期閱讀活動的目標，合理安排幼兒園早期閱讀活動

肯定早期閱讀活動目標的合理性、正確性，建議教育工作者正確的理解目標內(nèi)容，合理安排幼兒園早期閱讀活動。首先，為幼兒創(chuàng)造一個良好的早期閱讀環(huán)境。早期閱讀活動需要向兒童提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，幼兒園大班的環(huán)境布置、區(qū)角游戲等應結合小學語文學習特點，幫助幼兒從多個不同的角度理解小學語文學習的內(nèi)容。其次，幼兒園結合小學教學特點，在大班進行一些教學方法與評價方式的漸變工作。第三，幼兒園應幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣的養(yǎng)成，對幼兒以后進入小學的語文學習會起到很大的促進作用。

（二）教師樹立正確的早期閱讀教育觀，并將先進的教育理念轉化為教育行為

我國不同地區(qū)的幼兒教師的文化水平差異較大。大城市的幼兒教師經(jīng)過正規(guī)培訓的人數(shù)較多，而大多數(shù)城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的幼兒教師只經(jīng)歷過一些類似夜校的培訓，一般是中專畢業(yè)，有的教師文化水平甚至更低。幼兒園早期閱讀活動的開展需要教師有扎實的文化基礎和素養(yǎng)，較好的綜合能力，幼兒園內(nèi)存在的問題一方面是由于教師綜合素質(zhì)低造成的，教師知識有限，對早期閱讀的認識有限，教學中出現(xiàn)很多失誤，造成了小學教師教學困難，所以教師必須樹立正確的早期閱讀教育觀，重視自身的學習，不斷的提高個人文化素養(yǎng)，語言素質(zhì)和創(chuàng)新意識，這樣才能在開展早期閱讀活動時真正做到得心應手。

（三）利用座談會、參觀等活動加強幼兒園與小學這兩個教育機構間的交流工作

幼兒園與小學是兩個根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點而設立的具有不同教育任務的教育機構，這兩個機構在自己的領域內(nèi)做了很多有關早期閱讀的工作，并且取得了一定的成效，但是這兩個教育機構間的交流工作太少，以至于在早期閱讀的銜接工作方面產(chǎn)生了許多問題。建議幼兒園與小學應該多組織一些交流工作，例如座談會的形式，將幼兒教育工作者與小學教育工作者組織到一起，共同解決問題。交流的內(nèi)容包括幼兒園早期閱讀活動與小學語文教學活動的目標、內(nèi)容、教學方法、評價方式等，還可以讓幼兒園老師和小學老師互相參觀校園，互相學習，了解彼此的工作，這樣有助于教育工作者理論結合實踐探索出一條即適合幼兒發(fā)展又有利于小學語文教學的早期閱讀活動的道路。

（四）利用家長會、觀摩活動、網(wǎng)絡等多種渠道進行家園合作

早期閱讀方面的幼小銜接工作不僅需要幼兒園、小學共同努力，還需要家長的參與，才能充分做好幼兒園早期閱讀活動。

首先，幼兒園應有計劃的組織家長會，家訪活動，發(fā)放有關早期閱讀活動的宣傳冊，幫助家長樹立正確的早期閱讀理念，如：早期閱讀是什么，做什么，為什么，以及錯誤的早期閱讀活動會給孩子的發(fā)展帶來哪些負面影響。

其次，讓家長參與到幼兒園早期閱讀活動，組織一些早期閱讀活動的觀摩課，并且合理利用觀摩活動與家長進行近一步的討論與交流，讓觀摩活動成為一項有意義、對幼兒有幫助的活動。

第三，利用網(wǎng)絡這個工具，調(diào)動家長配合的積極性。幼兒園為了孩子更快的適應小學教學，會在適當?shù)臅r間布置一些課后作業(yè)，這時可以通過校信通、好友群等平臺，多通道的與家長及時溝通，也相應減輕家長們溝通難的負擔，同時讓家長配合老師共同幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

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