閆小蘭

摘要：在新課程教學理念下，要開設好高中信息技術這門課，不但要把握好教材內(nèi)容，還要注重學生的差異性問題。只有兼顧這兩個方面，才能使這門學科對學生的發(fā)展有實際意義。本文就如何解決高中信息技術課程教學中學生差異的問題進行了分析。

關鍵詞：高中信息技術課 學生差異 分層教學模式

新課改教材已經(jīng)使用了三年，在這三年的教學中，老師最大的感受是教材內(nèi)容設計新穎，更傾向于讓學生進一步辯證地去分析和解決信息活動及社會實踐活動中的問題，以此來提高學生的信息處理、合作探究、解決問題的能力；是在初中基本技能學習的基礎上的提高和延伸，對學生的基本操作水平有了新的要求。這讓我們感覺到有新內(nèi)容可教。而我們在實際教學中發(fā)現(xiàn)高一新生的基礎知識水平個體差異非常明顯。由于條件的限制和每個學校對這門課的重視程度不同，導致了差異的存在。部分中學因各種原因不能正常開設這門課，好多學校初中信息技術課形同虛設，有的讓學生自己玩，有的干脆不上。升入高中后，部分學生一時半會難以融入高一新知識內(nèi)容的學習。而另一部分學生在初中和小學較好地接受了計算機基本技能的學習和訓練，家庭中也配備了計算機，他們已經(jīng)有一定的操作水平和信息技術認知的能力，能順利步入學習的軌道。在此情況下，坐在同一教室的學生就存在嚴重的兩極分化，課堂教學面臨很大的困境。如何改變這一現(xiàn)狀，是我們一直探索實踐和思考的問題。經(jīng)過幾年的摸索和實踐，我認為從以下幾個方面來考慮，能較好地改變現(xiàn)狀。

一、隨著大家對教育的重視和條件的改善，中小學信息技術課的教育和發(fā)展會越來越規(guī)范，高中面臨的問題也會越來越少，直至消失。

信息技術學科在中小學的開設，是為了使學生更好地適應現(xiàn)代信息社會的發(fā)展和進步，對青少年的成長和全民素質(zhì)的提高有劃時代的意義。當前教育形勢是各門學科都和信息技術相關，用信息化的手段處理和研究教學勢在必行。作為一門工具性學科，信息技術發(fā)揮出它無處不在的便捷性。雖然在起步階段，傳統(tǒng)教育思想的影響還無法徹底消除，應試教育還是人們視線中的最終標準，一時難以完全轉變到素質(zhì)教育的層面。但我們還是看到，教育改革的步伐正在加快，教育界都非常重視和關注青少年的素質(zhì)培養(yǎng)。實踐證明，一個真正意義的人才，必須德才兼?zhèn)?，不能只會讀書，而不會處理社會活動中的各種信息。我們的信息技術教學，正是在培養(yǎng)學生如何處理信息社會中的各種問題，為他們將來順利步入社會打下堅實的基礎。

二、課堂教學注意采取分層教學模式來改變目前學生“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)狀。

高一新生來自不同學校，學生總體水平差異較大。這造成了如果按教材內(nèi)容來安排教學進度，就易形成“吃不了”和“吃不飽”的局面。如何解決學生差異大，是進入新課程后高中信息技術課教學的一個大問題。在新課程標準下，必修模塊要求非零起點，未上過信息課的學生易形成學困狀態(tài)，能否解決好這一問題直接影響到學生學分的認定及后續(xù)模塊的學習。

為了提高教學效率，達到課堂“人人有所學”的預期目的，必須立足于學生的個體差異，滿足個體學習的需要，促進個體在其原有基礎上得到充分的發(fā)展和進步。比如在書中“第三章信息加工與表達（上）”的處理上，教材對word文字處理軟件的介紹已經(jīng)提升到了對日常文本和電子報刊加工和處理的層面，要求學生直接將軟件應用到處理問題中。而有一部分學生甚至還不會使用軟件。這就對課堂安排提出了新的挑戰(zhàn)。在課時有限的情況下，要做到讓所有同學學會常見文本的版式處理和電子報刊的制作，困難很大。為了解決這一問題，我用了如下幾種辦法：（1）“三人行，必有我?guī)煛?。發(fā)揮集體的力量，將班級分成三人互助學習小組。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！边@一分組還真有效，極大地調(diào)動了學生的積極性，不會的積極向別人請教，會的樂于助人，學習效果有了明顯的改善。計算機操作有其鮮明的工具性特點，只要會一種操作功能，其他好多操作問題就能迎刃而解。我常告訴學生，要利用好計算機，必須多動手才行。（2）任務驅動法。在備課環(huán)節(jié)，分析好教材內(nèi)容，將每一個階段的學習任務明確化、通俗化、具體化。針對不同層次的學生設置進階任務，注重知識的遷移，調(diào)動全體學生的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。并鼓勵學生多思考發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法和途徑，讓學生享受探究解決問題的成功喜悅?；A薄弱的同學在進階學習中進步很快，基礎好的同學在進階任務的引導下，不斷探索和嘗試新的知識和內(nèi)容。這樣各個層次的學生都能“吃得飽”和“吃得了”。而在這一過程中，教師始終要引導學生去及時消化、吸收所學知識，并逐步轉化為繼續(xù)學習的能力。（3）教師備課是教學至關重要的一環(huán)。一堂課的效果如何與課前的準備有相當大的關系。教師要及時查看學生提交作業(yè)的情況，這樣可以決定下節(jié)課要準備哪些方面的內(nèi)容。要注重學生的主體學習地位，放手讓學生去學，隨時做好輔導工作，使學生在自主完成任務的過程中形成解決問題，探究問題的能力。要成為合格的信息技術教師，面對瞬息萬變信息社會，我們要給自己及時充電，以便將最新的信息技術手段傳授給學生。

在解決高中生信息技術水平差異這個問題上，我們要嘗試更多更好的辦法，力求達到更好的教學效果。