黃旭東

摘要：課堂討論能充分調(diào)動學生的學習積極性，教師課堂高質(zhì)量的設(shè)問、學生課堂討論的積極參與度，是課堂討論有效性的關(guān)鍵；教師課前的充分準備是課堂討論的前提；貫徹新課標，學生以主人翁的身份參與是搞好課堂討論的核心，從而大大提高了課堂效率。

關(guān)鍵詞：課堂討論；精心設(shè)問；充分準備；主人翁

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0119-02

課堂討論是“教師與學生之間、學生與學生之間共同討論、探究與解決問題，學生由此獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法?！毙抡n標提倡以問題為中心的自主、探究、合作性學習，通過學生對問題的自主思考、探究，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，以達到課堂教學的有效性。歷史課堂教學就是圍繞“問題”的教學，從某種意義上講，教師提問的有效性決定了歷史課堂教學的有效性。而要達到課堂教學的有效性，激發(fā)學生的學習興趣和積極性就必須設(shè)計高質(zhì)量的問題，這就需要教師對教材深入地再加工，使之適應(yīng)學生學識水平和思維方式。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”實際上就是要求教師優(yōu)化問題的設(shè)計。怎樣優(yōu)化？筆者認為教師在問題設(shè)計時應(yīng)把握以下幾點。

一、精心設(shè)問是課堂討論質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵

蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師總是牢記著亞里斯多德的那句名言：思維是從疑問和驚奇開始的。”設(shè)問的原則是要擺脫應(yīng)試教育的束縛，以提高學生綜合素質(zhì)為目標，貫徹新課標，著力對基礎(chǔ)知識內(nèi)涵的理解和掌握，加強建立知識點之間的縱橫向聯(lián)系，發(fā)展學生多向思維，提高學生的認知能力和綜合運用能力。設(shè)問的范圍是有關(guān)重大的歷史現(xiàn)象、歷史事件，特別是與當前時事熱點聯(lián)系緊密的相關(guān)歷史知識。在設(shè)問的技巧上，筆者的主要做法是：

1.注意設(shè)問的綜合性。如“近代中國民族工業(yè)的發(fā)展歷程是怎樣的？結(jié)合史實分別指出其原因。”此題涉及教材必修2《經(jīng)濟成長歷程》中多個章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，時間跨度大，這就幫助學生打通因教材章節(jié)所帶來的知識割裂，使相關(guān)的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

2、注意設(shè)問的多角度、新穎性和啟發(fā)性。在教學實踐中，問題的設(shè)置應(yīng)針對不同層次的學生選取不同的角度，還要根據(jù)課堂教學師生互動的情況，有的放矢，多角度變換，使問題有趣、新穎、具有思辨性，才能激發(fā)學生的興趣和思辨的熱情。

3、注意設(shè)問的知識前后聯(lián)系和類型比較。在對《啟蒙運動》一章進行講解時，我問：“啟蒙運動對中國近代民主革命有何影響？中國為什么沒有走上資本主義道路”“中國明末清初時期也出現(xiàn)了啟蒙思想，為什么沒有像啟蒙運動那樣激起資產(chǎn)階級革命的浪潮”，這就將“明末清初的思想批判、中國近代辛亥革命史實”與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來，使新舊知識前后呼應(yīng)、渾然一體了，這就訓練了學生思維，提高了學生的綜合能力。以上提問，要求學生必須在新舊知識之間建立縱向聯(lián)系，進行認真思考才能整合出來，難度較大，但它遠比知識性問題更有必要性，更有價值。

二、教師的充分準備是搞好課堂討論的前提

教師事先要充分備課，圍繞教材內(nèi)容的重點、學生的興奮點或思維的難點而展開。為了突出討論主題，可以重新處理教材中的知識點和前后順序，給予恰當?shù)臅r間分配。同時，為了廣泛地展開討論，必須為討論準備必要的背景知識，這需要教師在確定問題后指導學生搜集資料的范圍、方法以及材料搜集的分工與處理。同時，給學生以具體的目標，激發(fā)他們的探究興趣，幫助他們樹立正確的學習動機和進行充分的課前準備。當然，教師也應(yīng)在上課前做好教學預(yù)見。根據(jù)學生的心理、教學內(nèi)容和討論方案對討論過程進行合理的預(yù)見。包括：學生的知識水平和心理特征如何？問題有何討論意義：需要將問題分成幾個梯度進行？學生在討論過程中可能會提出哪些不同觀點？如何引導和處理這些觀點？等等。

三、學生以主人翁的身份參與是搞好課堂討論的核心

討論時，教師首先要尊重與信任學生，為討論營造民主、活躍、平等的氛圍，讓他們充分討論辯論、各抒己見，鼓勵學生敢于質(zhì)疑教材和教師的觀點，確立學生的主體地位。同時，教師要善于啟發(fā)和誘思，循序漸進，把好脈。當討論出現(xiàn)緘默時，教師要挑起話題，打破緘默，不斷啟發(fā)學生思考，鼓勵學生積極發(fā)言；當討論進入高潮時，特別是出現(xiàn)激烈爭論時，教師要及時因勢利導，回歸主題，繼續(xù)進行深度討論，對學生提出的新穎觀點，要用長遠的眼光提出進一步的期待，以肯定學生的探究積極性，最后作好總結(jié)?？偨Y(jié)時，教師闡明主要觀點，要大力表揚很有見地的發(fā)言和表現(xiàn)積極擁躍的學生，要特別鼓勵學生對書中或他人的一些傳統(tǒng)觀念提出的大膽質(zhì)疑，對前人尚未發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和揭示的規(guī)律勇于探索，獨立思考，進行論證，即使有不當之處，得出的某些結(jié)論還不是很成熟，甚至有些偏激，教師也要欣喜地肯定其創(chuàng)新思維，并引導學生分析缺陷，找出緣由，使學生的認識更加深刻。

進行課堂討論的這種教學注重激發(fā)學生在課堂上的積極高效地參與學習，讓學生真正參與其中，找到自我存在感、成就感，使學生在汲取知識的同時，提升他們的各種能力，這些能力又激發(fā)起他們更旺盛的求知欲和百尺竿頭更進一步的拼搏精神。在教學實施過程中，教師必須處理好教與學的關(guān)系，課堂討論必須關(guān)注、了解學情，尊重、適應(yīng)學情，從學生認知水平和能力發(fā)展出發(fā)，優(yōu)化教學目標，調(diào)整教學內(nèi)容的廣度、深度和難度，精心設(shè)計問題的起點、梯度，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”，從“樂學”到“會學”，從“會學”到“創(chuàng)學”的轉(zhuǎn)變，這對提高課堂教學效果會起到了事半功倍的作用，也會大大提高課堂效率。

參考資料：

[1]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]葉小兵.歷史老師的提問[J].歷史教學（津），2005，（11）.

[3]佐藤學.靜悄悄的革命[M].李季湄，譯.長春：長春出版社，2003.