丁海燕

摘要：根據(jù)中職學(xué)生的特點及本?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析，在部分章節(jié)的教學(xué)中采用了基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）教學(xué)模式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；中職教育；計算機教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0143-02

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）起源于上世紀(jì)中期北美的醫(yī)學(xué)院，最初用于醫(yī)學(xué)學(xué)生的教學(xué)，并在醫(yī)學(xué)教育界產(chǎn)生了廣泛的影響。幾十年來，該教學(xué)模式不斷擴展到其他多個教育領(lǐng)域，如商業(yè)教育、法律教育和社會研究教育等等[1-2]。傳統(tǒng)的“講授－接受”教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和把握，在很大程度上依賴于教師的主導(dǎo)和正面教育。而PBL教學(xué)法則以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，以充分調(diào)動起來的學(xué)生主動性和積極性為推動力。因此，PBL教學(xué)法很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，并將課堂學(xué)習(xí)與實際工作有機地融合在一起。中等職業(yè)教育是社會發(fā)展的需求，其目標(biāo)是培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)的勞動者，側(cè)重于社會實踐實習(xí)。從這個角度看，PBL教學(xué)模式下課堂知識與實際工作緊密結(jié)合的特點可以有效地實現(xiàn)中職教育的目標(biāo)。

一、中職學(xué)生特點及本校學(xué)生目前學(xué)習(xí)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的現(xiàn)狀分析

與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生有其自身的特點。這些學(xué)生年齡多在15～19歲之間，屬于心理學(xué)上的青年初期。這一時期，他們的各種思想觀念開始或已經(jīng)形成，人格也開始發(fā)展到了最重要、危機最多的關(guān)鍵時期。同時，大部分的中職生在初中階段都是學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)生行為規(guī)范較差的“雙差生”，良好規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失，影響了他們學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的提高。由于沒有升學(xué)壓力，大部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往不高，因此如何有效地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性是取得良好教學(xué)效果的決定性因素之一。再者，中職學(xué)生與其同齡人一樣，大多活潑好動，對新事物表現(xiàn)出強烈的興趣。這一特點在課堂上也有所體現(xiàn)。當(dāng)筆者在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中講授新知識點時，有部分學(xué)生并不專心聽講，而是自己在電腦上進行嘗試性的操作。了解了這些特點，對中職學(xué)生的教育才能“因材施教”。通過與學(xué)生代表的交談，筆者了解到，絕大部分學(xué)生希望在課堂上能充分參與進去，而不是教師在上面講，他們在下面邊聽邊記。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的課程，同時也是本校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)文化課。該課程的目標(biāo)是使學(xué)生了解和掌握計算機的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，根據(jù)實際問題進行計算機的基本操作、文字處理、數(shù)據(jù)處理和多媒體設(shè)計，使學(xué)生具有計算機信息管理的初步能力。但據(jù)筆者對連續(xù)三屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，其水平還是停留在文字錄入及加黑、傾斜等簡單的操作上。對本校已完成該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生連續(xù)兩年進行調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷189份，有效率94.5％。統(tǒng)計結(jié)果如下：①對傳統(tǒng)教學(xué)模式的態(tài)度：選擇很滿意的占1.06％，比較滿意的占20.11％，一般的占76.66％，很不滿意的占3.17％；②學(xué)生自評在課堂上的態(tài)度：每堂課都很認(rèn)真聽講的占7.94％，比較認(rèn)真聽講的占19.58％，部分時間認(rèn)真聽講的占60.32％，經(jīng)常走神的占12.17％。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)可度不高；該模式不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，以往教學(xué)效果較差的事實也就不難理解了。根據(jù)以上實際情況，筆者從2010年起在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的部分章節(jié)教學(xué)中嘗試了PBL教學(xué)模式，取得了不錯的效果。

二、PBL教學(xué)法應(yīng)用于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的嘗試

1.設(shè)計問題。這一環(huán)節(jié)的主導(dǎo)是教師，但與傳統(tǒng)模式相比，其角色已由臺前隱入幕后。PBL模式中，問題是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的焦點所在；教師對問題設(shè)計好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這一環(huán)節(jié)設(shè)計的問題要與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)?？紤]到實際教學(xué)學(xué)時數(shù)的限制，問題不宜過大并且要兼顧到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)。該問題也就是將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，后續(xù)所有學(xué)習(xí)活動都圍繞解決這個問題而展開。以《Word文字處理軟件的應(yīng)用》這一章當(dāng)中的“圖文混排”的教學(xué)為例。學(xué)生已掌握了一定的Word排版能力，但是尚缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練及將已有知識與實際應(yīng)用聯(lián)系起來的能力。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握在Word中插入并設(shè)置藝術(shù)字、文本框及圖片的方法。據(jù)此，筆者在本節(jié)教學(xué)開始的前一周向?qū)W生展示了一張彩色打印的班報，其內(nèi)容包含了班里學(xué)生參加學(xué)?；@球賽的剪影（經(jīng)Photoshop處理）及學(xué)生寫的幾首小詩等。涉及到的Word功能有：插入并編輯圖片、插入并設(shè)置藝術(shù)字、邊框底紋、文本框的插入及設(shè)置等。隨后展示相應(yīng)的Word文檔，告訴學(xué)生這就是用Word做出來的。許多學(xué)生反響強烈，并表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)活動。①分組。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并考慮到互相學(xué)習(xí)、共同促進、分工合作等要素，將學(xué)生合理分組。每組由6人組成，同時指定1名基礎(chǔ)相對扎實、協(xié)調(diào)能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)后續(xù)學(xué)習(xí)活動的組織協(xié)調(diào)，輔助教師對學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)。②搜集資料、自主學(xué)習(xí)?？紤]到問題設(shè)計要大小適宜，筆者直接將經(jīng)Photoshop處理好的照片放到了共享文件夾中，以供學(xué)生使用。而其他素材及效果則需要學(xué)生自行查找或設(shè)計。學(xué)生在明確了研究任務(wù)（問題）之后，開始利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及教科書開展自主學(xué)習(xí)、自行探索、小組交流或向教師請教。在此過程中，學(xué)生無形中掌握了隱藏于問題之中的相關(guān)知識，形成了分析問題、解決問題的能力，建立起了團隊協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以在小組間適當(dāng)引入一些競爭機制，以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動力。筆者在教學(xué)實踐中還注意到，有些基礎(chǔ)較好或爭強好勝的學(xué)生，包辦了大部分任務(wù)，而那些基礎(chǔ)較差或性格內(nèi)向的學(xué)生則較少參與。這時，教師應(yīng)當(dāng)及時介入，以使每一位同學(xué)都能得到鍛煉的機會。③課堂總結(jié)與點評。根據(jù)學(xué)生匯報中出現(xiàn)的問題（當(dāng)然，有些問題可能在其答辯時就已經(jīng)有其他學(xué)生指出），緊扣教學(xué)目標(biāo)，將隱藏在問題背后的知識點提煉出來，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。由于這些知識點大多數(shù)學(xué)生在完成任務(wù)時都已涉及，因此這種強化可以起到事半功倍的效果。

3.問題的擴展與深入。這一環(huán)節(jié)主要針對部分學(xué)有余力或興趣濃厚的學(xué)生設(shè)計，以課外作業(yè)的形式開展。仍以“圖文混排”一節(jié)的教學(xué)為例。在完成本節(jié)教學(xué)后，用幾分鐘時間向?qū)W生展示一些涉及更多Word功能及需結(jié)合其他軟件處理的作品，看看大家有無興趣去課下完成。如，筆者告訴學(xué)生，班報中所用的籃球比賽照片并不是直接拷貝自數(shù)碼相機，而是經(jīng)過了后期處理，所用的軟件為Photoshop，所涉功能有魔棒、羽化等。同時提醒大家注意，很多網(wǎng)站、雜志封面上所用的照片也大多是經(jīng)過后期處理的。這樣便為部分基礎(chǔ)較好興趣較高的學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)空間。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，采用PBL教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生參加市里的比賽，取得了理想的成績。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的長期影響下，許多教育過程多是老師的一言堂。由于缺乏有效的師生互動，教師很容易變成機械人。部分教師只知自己所教的課程而往往忽視了自身的學(xué)習(xí)與知識的更新與擴展。同樣是在這種模式下，學(xué)生大多只是被動接受知識，而難以與實際應(yīng)用聯(lián)系起來。他們頭腦中的知識都是孤立的、零碎的，難以有效的融會貫通。PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，教師與學(xué)生的角色與傳統(tǒng)模式截然不同。從表面上看，教師講授的時間少了，但對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧卻有了更高的要求。教師不但要對本專業(yè)內(nèi)容十分熟悉，而且還要對相關(guān)學(xué)科知識有所了解。除此之外，PBL模式對教師的組織管理能力也提出了更高要求。由于學(xué)時有限，教師必須能在短時間內(nèi)充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能有效控制課堂節(jié)奏。對學(xué)生而言，PBL模式下，學(xué)習(xí)方式由被動變成了主動，與以往的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。這樣他們的潛能和學(xué)習(xí)興趣就會被充分地挖掘出來。同時，由于PBL要求以小組討論、協(xié)作的形式完成設(shè)計的問題（任務(wù)），對學(xué)生的表達(dá)交流能力和團隊合作精神也是一種鍛煉。當(dāng)然，也應(yīng)該看到，PBL模式下學(xué)生在前期準(zhǔn)備工作上所投入的精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性提出了挑戰(zhàn)。

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