陳光昭

【摘要】本文從任務(wù)型教學(xué)的一些理念及任務(wù)型教學(xué)有利于激發(fā)興趣，樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)造力和提高綜合語言運(yùn)用能力等方面論述此法是實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】英語課程；綜合語言運(yùn)用能力；任務(wù)；任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)（以下簡稱任務(wù)型教學(xué)）是交際語言教學(xué)理論在20世紀(jì)80年代發(fā)展出來的一種新興的教學(xué)途徑。它以完成具體任務(wù)的欲望為動力，以用語言做事為完成任務(wù)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成效。因此，《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下統(tǒng)稱兩個《課標(biāo)》）都把任務(wù)型教學(xué)看作其實(shí)施的主要機(jī)制和推進(jìn)我國中小學(xué)英語課程改革的重要手段。因此，弄清任務(wù)型教學(xué)在我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)中的適應(yīng)性，對促進(jìn)新一輪的課程改革和貫徹落實(shí)兩個《課標(biāo)》都有積極的意義。

一、任務(wù)型教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心

美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉森認(rèn)為：第二語言習(xí)得中學(xué)習(xí)者的態(tài)度是很重要的因素，在他的第二語言學(xué)習(xí)理論自我監(jiān)測說中的第五假設(shè)——感情屏障假設(shè)（The affective filter hypothesis）認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)、自信心高、顧慮少的學(xué)生感情屏障少，能夠接受和吸收較多的語言輸入內(nèi)容，而學(xué)習(xí)動機(jī)弱、自信心低、顧慮多的學(xué)生則有較多的感情屏障，結(jié)果會妨礙語言輸入的接受和吸收。對他而言，第二語言習(xí)得中個體差異最主要的根源是情感因素。因此教師應(yīng)最大限度地減少學(xué)生的感情屏障，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而任務(wù)型教學(xué)活動中所設(shè)置的活動有明確的目的性和可操作性，活動以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容、方式、情景盡量做到真實(shí)，這就非常符合學(xué)生的要求，讓學(xué)生置身于情景當(dāng)中，學(xué)中玩，玩中學(xué)，緊緊地抓住他們的好奇心理，吸引他們的注意力，參與到活動中來。任務(wù)型課堂教學(xué)真正做到了面向全體學(xué)生，人人參與，形成了一個開放式、互動式的課堂。在小組學(xué)習(xí)中，成績較差的同學(xué)也有機(jī)會訓(xùn)練，而且會抓緊機(jī)會向較好的同學(xué)請教。而成績較好的同學(xué)起到一個帶頭作用，不放過任何一個機(jī)會大顯身手。人人都體會到了一種成功的喜悅。

二、任務(wù)型教學(xué)，有利于發(fā)展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)

布魯鈉等教育家們提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論，根據(jù)這一理論要讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動性，課堂教學(xué)中主要是學(xué)生的活動，教師處于從旁指導(dǎo)的地位，采用發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)打破教師在課堂上的壟斷地位，主要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生首先是交際者，積極參加傳遞思想，使自己處在被理解的活動中，盡管他們的英語水平不高，但他們通過交際學(xué)交際，在錯誤和反復(fù)實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，通過自己的體驗(yàn)重建知識體系。另外，他們也是獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，他們的情感受到足夠的重視，有機(jī)會通過發(fā)表意見與見解、充分展示個性，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立分析和解決問題的能力。教師盡量創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生有一個自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間。設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂于并且可以完成的任務(wù)，比如用所學(xué)的知識編排情景對話、簡介我最喜愛的電影/歌曲/科學(xué)家/影星/歌星/體育明星/音樂家/畫家……、寫小短文、設(shè)計(jì)表格及完成調(diào)查報(bào)告等，學(xué)生為了把任務(wù)完成好，課后會花相當(dāng)多的時(shí)間，通過閱讀、咨詢、網(wǎng)頁等各方面查閱資料，不斷探索來充分展示自己的特點(diǎn)，在完成任務(wù)的過程中，教師只是適時(shí)的指導(dǎo)，作一些示范，提供資料，讓學(xué)生不斷調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，這樣就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)的形成。

三、任務(wù)型教學(xué)有利于合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作精神

任務(wù)型教學(xué)中所設(shè)計(jì)的任務(wù)大部分依靠小組活動來完成，小組的作用不僅體現(xiàn)在課堂上，它還可以延伸到課外，取得良好的效果。小組是一個密不可分的整體，是親密的合作伙伴，“三人行，必有我?guī)煛?，“三個臭皮匠，頂上一個諸葛亮”，發(fā)揮小組的合作精神是完成任務(wù)的可靠保證，比如拼圖任務(wù)需要小組每一個成員講一小段故事，把每個人所講的內(nèi)容拼湊起來完成一個完整的故事，比較做決定任務(wù)要求小組成員展開討論，達(dá)成一致意見，比如分小組討論完成推銷PIZAA EXPRESS中賣什么佐料，pizaa 餅的大小，價(jià)格是多少等。對于交流任務(wù)通常有兩套不同的材料，分別為兩名同學(xué)準(zhǔn)備，這兩套材料有時(shí)是互補(bǔ)的，必須通過獲取對方所掌握的信息各自把手上的材料補(bǔ)充完整，比如了解對方的愛好，家庭情況或其他資料。角色模擬有時(shí)候要求兩位同學(xué)扮演不同的角色，兩人之間有一定的關(guān)系（采訪者與被采訪者），還可以設(shè)計(jì)一個這樣的任務(wù)：以四個或更多同學(xué)為一組，其中一個為采訪者，采訪其中三人上個周末 (How was your weekend?)做了什么事情，并把采訪內(nèi)容錄在磁帶上，第二天教師抽取部分磁帶在課堂上播放，評選最佳合作小組，這樣非常有利于小組同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作精神。在小組完成任務(wù)的過程中學(xué)生不僅是協(xié)商者而且是奉獻(xiàn)者，學(xué)生應(yīng)該學(xué)多少就貢獻(xiàn)多少，在一種相互依賴的環(huán)境中共同提高。

四、任務(wù)型教學(xué)有利于增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力和提高綜合語言運(yùn)用能力。

喬姆斯基認(rèn)為掌握規(guī)則的途徑一是發(fā)現(xiàn)規(guī)則，二是創(chuàng)造性的活用規(guī)則，發(fā)現(xiàn)規(guī)則是基礎(chǔ)，但主要是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性活用規(guī)則的能力，因?yàn)檎Z言是受規(guī)則支配的一種創(chuàng)造性活動。這種能力主要是在實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)起來，這就決定了英語教學(xué)的實(shí)踐性， 傳統(tǒng)的英語教學(xué)費(fèi)時(shí)長，收效低，主要弊病在于教師只傳授英語文化知識，沒有注重如何把知識變?yōu)榧寄?，雖然語言知識是形成語言技能的基礎(chǔ)，但課標(biāo)的目的是提高綜合運(yùn)用英語的能力，正如克拉森所說語言習(xí)得產(chǎn)生于自然交際中有意義的語言交流，學(xué)習(xí)不能導(dǎo)致習(xí)得，查斯頓也認(rèn)為“教師的目標(biāo)是讓學(xué)生利用學(xué)到的有限的語法規(guī)則創(chuàng)造出必要用于交際的句子，也就是說，學(xué)生能夠在沒有經(jīng)歷過的語言環(huán)境中創(chuàng)造自己的應(yīng)答?！备鶕?jù)這些理論，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造活用語言的機(jī)會和情景，讓學(xué)生見景生情地說出想說的話語。而任務(wù)型教學(xué)的目的是設(shè)計(jì)任務(wù)盡量真實(shí)，通過學(xué)生的親自實(shí)踐、參與、體驗(yàn)、合作交流等學(xué)習(xí)方式來獲得語言運(yùn)用能力，這與傳統(tǒng)的教育相比更注重學(xué)生參與的過程，也只有在不斷的語言實(shí)踐中，所學(xué)的知識才能掌握牢固，語言運(yùn)用能力才能得到提高。