李抒梅

摘要：大學(xué)語文的重要性毋庸置疑，關(guān)于如何教好大學(xué)語文,首先要針對不同教育對象，對這門課程有正確的定位,其次要確立一個(gè)合理的內(nèi)容體系,并注意教學(xué)方式的靈活多樣，尤其是構(gòu)建全方位科學(xué)有效、利于激勵(lì)大學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)提高的評價(jià)體系 。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知規(guī)律；學(xué)科教學(xué)；工具性；人文素質(zhì)；多元化

河北省少數(shù)民族預(yù)科班教學(xué)對象為省內(nèi)享受民族政策的少數(shù)民族學(xué)生，他們大多來自省內(nèi)少數(shù)民族相對集中的承德、秦皇島地區(qū)，另外還有滄州孟縣、保定定州及個(gè)別散居少數(shù)民族。學(xué)生大部分來自偏遠(yuǎn)山區(qū)，教育觀念認(rèn)識相對滯后，主要有以下幾方面：

（一）長期應(yīng)試教育偏頗，深入內(nèi)里的偏狹認(rèn)識使學(xué)生形成極其頑固僵化的學(xué)習(xí)觀念。

（二）功利短視行為，把一年的預(yù)科學(xué)習(xí)目標(biāo)局限于應(yīng)付兩次期末考試并最后的專業(yè)分流，影響了認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)目標(biāo)的整體性和貫徹執(zhí)行。

（三）面對龐大知識體系或手足無措，或只見樹木不見森林，視野狹窄，嚴(yán)重制約發(fā)展。

(四)不能舉一反三，活學(xué)活用。

從學(xué)生語文能力及基礎(chǔ)知識儲備來看，文理科具有較大差距，大部分具備一定的現(xiàn)代文閱讀理解能力、結(jié)合較詳細(xì)注釋閱讀文言文能力，普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力及對于文學(xué)作品的審美分析鑒賞能力。

針對這種現(xiàn)狀，結(jié)合我校預(yù)科學(xué)生《大學(xué)語文》學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,反思《大學(xué)語文》作為基礎(chǔ)課的性質(zhì)、內(nèi)容與教法,我主張《大學(xué)語文》學(xué)科教學(xué)應(yīng)該在以下的幾個(gè)方面有所突出。

一、定位要科學(xué)準(zhǔn)確

堅(jiān)持大學(xué)語文教學(xué)的人文性與工具性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生母語學(xué)習(xí)和閱讀興趣,從而激發(fā)學(xué)生對民族語言、文學(xué)、文化的熱愛,培養(yǎng)學(xué)生語文終身學(xué)習(xí)的意識; 大學(xué)語文應(yīng)該將知識與人文緊密結(jié)合起來,同時(shí),要探討適合的方法.知識性應(yīng)有別于中學(xué)時(shí)代,應(yīng)著重體系性與閱讀、寫作的整體性與連貫性,人文性應(yīng)融注在知識之中.教學(xué)應(yīng)盡量體現(xiàn)人本觀念,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識.

二、內(nèi)容體系要精煉合理

積極構(gòu)建學(xué)生求知能力科學(xué)獲得的理論框架體系。內(nèi)容上,要注意從文化的層面,通過文辭優(yōu)美的作品,討論大學(xué)生比較關(guān)心的精神文化問題,引導(dǎo)大學(xué)生體味語文之美,人文之美;并提出整合中文類人文素養(yǎng)選修課,使之形成較為合理的序列,逐步形成較為完善的大學(xué)語文教育的課程體系,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步構(gòu)建切合大學(xué)生實(shí)際和時(shí)代需要的人文素養(yǎng)教育的課程體系.

教材處理要正確、靈活，正確地把握教材，靈活地對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍及拓展。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。

三、教學(xué)方式方法要靈活多樣

針對學(xué)生已完全適應(yīng)應(yīng)試的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，極度缺乏學(xué)習(xí)及思維的自主性，為了使他們盡早更新觀念，將來盡快投入大學(xué)龐大知識體系的學(xué)習(xí)，更新學(xué)生學(xué)習(xí)形式，擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域，努力設(shè)計(jì)科學(xué)有效的課堂教學(xué)方法就顯得尤為重要。大膽嘗試探究性學(xué)習(xí)的方法。采用小組討論研討、課外調(diào)查實(shí)踐等形式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，更利于貫徹聽說讀寫能力目標(biāo)的貫徹實(shí)行。在課堂結(jié)構(gòu)及考察方式上進(jìn)行了大膽的嘗試，課堂多搭建自主交流平臺，訓(xùn)練其合作學(xué)習(xí)探討研究，然后通過歸納及演繹兩個(gè)邏輯思維階段，使學(xué)生的聽讀及口語和書面表達(dá)綜合素質(zhì)得到改善與提高。

廣泛采取精講與指導(dǎo)泛讀相結(jié)合的方法，使“主課堂”與“次課堂”相結(jié)合、“主課本”與“次課本”相結(jié)合，有比較完備的教學(xué)理念、教學(xué)模式和操作程式，注重學(xué)生文學(xué)欣賞能力和健全人格的培養(yǎng)，使教書育人落到實(shí)處。

教學(xué)中,開設(shè)閱讀課，賞析課，根據(jù)文學(xué)作品改編的影視作品，有大學(xué)生演講的精彩視頻，有百家講壇的聲像資料，完成課堂教學(xué)與語文資源的整合，將課內(nèi)擴(kuò)展到課外，把課外納入課內(nèi)，加大力度，促使學(xué)生的人文素養(yǎng)與文學(xué)審美能力的提高。

四、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要全面科學(xué)

注重學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，使之明確語文素養(yǎng)的全面提高，才是語文學(xué)習(xí)的根本。極力扭轉(zhuǎn)學(xué)生長期應(yīng)試教育造成的思想僵化保守，重視考試和分?jǐn)?shù)而忽視能力培養(yǎng)的行為意識。考察方式方法多元化，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性，針對課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為及效果，建立體現(xiàn)“以能論學(xué)”思想的評價(jià)機(jī)制標(biāo)準(zhǔn)。主要看學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，讀寫時(shí)間、獨(dú)立思考時(shí)間和合作交流的時(shí)間是否得到保證，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到了多少提高，學(xué)生是否能夠探索掌握正確學(xué)習(xí)方法，能否根據(jù)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化及時(shí)改變應(yīng)對，在教學(xué)過程中確立學(xué)生主體性地位、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn):

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（作者單位：河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院）