王麗君

摘 要 近年來，我國的教育在總體上取得了較大的發(fā)展，但并不均衡，地區(qū)間存在較大差異，尤其是一些民族地區(qū)，由于受自然環(huán)境惡劣，基礎(chǔ)設(shè)施供給不足，師資缺乏、教師素質(zhì)偏低等因素的制約，教育發(fā)展仍滯后。行動研究是提高民族地區(qū)教師素養(yǎng)的有效途徑，其目的在于改進教學(xué)中的實際問題，把研究的功能與教師的工作相結(jié)合，借以提高教師的素質(zhì)，并增強教師的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 行動研究 民族地區(qū) 教師素養(yǎng) 有效途徑

中圖分類號：G645文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7661（2012）04-0007-03

近年來，義務(wù)教育均衡發(fā)展問題日益成為人們關(guān)注的焦點，同時也是我國教育取得進一步發(fā)展必須面臨和解決的問題。促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，不僅要加強義務(wù)教育階段學(xué)校硬件的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，還要積極關(guān)注“軟資源”的均衡；不僅要將公共資源配置重點向農(nóng)村和城市薄弱學(xué)校傾斜，民族地區(qū)的學(xué)校更是不容忽視。

一、行動研究概述

“行動研究”作為一個術(shù)語、一種社會科學(xué)領(lǐng)域中的研究方法，始見于二戰(zhàn)時期的美國。時至今日，有關(guān)行動研究的定義仍未取得一致認(rèn)可。但對行動研究的認(rèn)識歸納起來大致有三種：一是行動研究即行動者用科學(xué)的方法對自己的行動所進行的研究。這種觀點強調(diào)行動研究的“科學(xué)性”，是一種技術(shù)性行動研究；二是行動研究即行動者為解決自己實踐中的問題而進行的研究。這種觀點更關(guān)注行動研究對教育實踐的“改進”功能，它是實踐性行動研究，這是英美最為普遍的研究模式；三是行動研究即行動者對自己的實踐進行批判性思考，以“理論的批判”、“意識的啟蒙”來引起和改進行動。這是由于它的批判性，有人將它稱為“批判性行動研究”或“獨立性行動研究”。

自20世紀(jì)40年代柯立爾、勒溫倡導(dǎo)行動研究以來，經(jīng)過幾代行動研究倡導(dǎo)者的努力，行動研究已經(jīng)發(fā)展成為一種頗具影響的研究方法。歸納起來，具有以下特點：

第一，它是把“行動”和“研究”結(jié)合起來的方法，注重研究者和行動者的合作。一方面，它要求教師結(jié)合自己的教學(xué)狀況在行動（即教學(xué)實踐）中研究和解決問題，從而保證研究工作的實際意義；同時，它還強調(diào)研究者和行動者的合作，這是一種成員間彼此平等的協(xié)同合作研究，這種合作主要是指在同一實際工作情景（教學(xué)實踐）中，中小學(xué)教師可以從研究專家那里獲得必要的研究技能，改變對教育教學(xué)的職業(yè)情感；同時，研究專家既可從真實的教育情境中獲得第一手教學(xué)改革信息，又可把自己的理論研究成果通過一線教師應(yīng)用到教育實踐中去。

第二，行動研究以提高行動質(zhì)量、改進實際工作為目標(biāo)。行動研究關(guān)注的焦點在于實際工作中出現(xiàn)的問題，著重在務(wù)實問題上，并不適合于類推到其他研究情景，不具有普遍的代表性。

第三，主要從事行動研究的人員就是實際工作人員。例如在學(xué)校中進行的行動研究，不論是教學(xué)問題、課程問題、輔導(dǎo)問題或是行政問題，均由教師本身從事研究工作。一個盡心盡責(zé)的教師，最清楚自身工作的問題，也最易于著手去解決。

第四，行動研究的環(huán)境就是真實的工作環(huán)境。研究工作就在問題發(fā)生的真實環(huán)境中進行，行動研究就是要針對這個環(huán)境的問題，直接謀求改善。

第五，行動研究具有動態(tài)性。即行動研究過程中，可以隨時根據(jù)研究情況邊實踐邊修改，不斷修正研究問題的假設(shè)與研究的方法，以適應(yīng)實際情況的需要。

20世紀(jì)40年代，行動研究主要應(yīng)用于社會領(lǐng)域迫切問題的解決，50年代才進入教育領(lǐng)域，由于所具有的特點而顯現(xiàn)獨特的價值和功效，成為適用范圍很廣的一種科研方法。它既包括教師在課堂教學(xué)中的場地應(yīng)用新的方法，也包括有政府出資支持的、動用大量研究小組進行的工業(yè)結(jié)構(gòu)改革的復(fù)雜研究。

行動研究適用于中、小規(guī)模課程研究與改革，以及對具體教育結(jié)構(gòu)的整體性考察。還可用于改革教學(xué)方法和程序、行為管理和控制、教師工作態(tài)度與價值觀等方向的研究，對教師素養(yǎng)的提高具有重要作用。

二、在民族地區(qū)開展行動研究的必要性與可能性

任何事業(yè)的發(fā)展都必須憑借一定的資源，對教育事業(yè)而言，其所依賴的資源主要是師資，師資不解決，教育就難實現(xiàn)較好發(fā)展。目前，民族地區(qū)的師資發(fā)展正面臨著兩個困境，一是師資匱乏，二是教師素質(zhì)不高。師資匱乏可以通過外部支援等途徑來解決，但對于教師素質(zhì)的提高，雖然需要具備一定外部條件，但關(guān)鍵還在于教師自身。

教師素質(zhì)不高主要表現(xiàn)在：1.工作熱情不高。民族地區(qū)的教育有其特殊性的一面，學(xué)生入學(xué)的積極性不高，即便是在校的學(xué)生，他們參與學(xué)習(xí)的熱情也不高，一些家長對教育的期望不高，這一系列因素致使教師面臨巨大考驗，工作熱情難以提高；2.受地域條件的限制，工作條件艱苦，教學(xué)設(shè)備不足，外界的先進教學(xué)信息不靈，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)方法；3.在我國民族地區(qū)的教學(xué)中，教師的任務(wù)是“以教學(xué)為中心”，學(xué)生成績的高低直接影響他們的未來，教師不得不將大量的時間投入到教學(xué)中，這使教師很難也無暇顧及科研與自身的提高，只能被動地當(dāng)一個“工匠型”的教師。4.傳統(tǒng)觀點認(rèn)為研究是大學(xué)教授、學(xué)者或?qū)＜业墓ぷ?，與中小學(xué)教師無關(guān)，中小學(xué)教師只要能接受別人生產(chǎn)的知識，不必也沒有能力做研究。這都影響了民族地區(qū)教師隊伍綜合素質(zhì)的提高，因此，提高少數(shù)民族地區(qū)教師綜合素質(zhì)勢在必行，同時也為民族地區(qū)教師開展行動研究提出了必要性。

民族地區(qū)教育發(fā)展面臨種種困難，但中小學(xué)教師仍具有開展行動研究的可能性。首先，面對當(dāng)下培訓(xùn)高素質(zhì)人才的教育要求，教師希望改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，以更好地適應(yīng)社會對教育提出的要求；其次，通過遠程教育、定點幫扶（指定某一大學(xué)對某一個或某幾個民族地區(qū)的中小學(xué)的教師就開展行動研究進行指導(dǎo)幫助）等形式，可以克服民族地區(qū)教師“孤軍奮戰(zhàn)”的局面。這既可以使開展行動研究的教師獲得理論指導(dǎo)，又可以就實踐中出現(xiàn)的難題對專家學(xué)者進行咨詢，從而保證行動研究的有效實施。

三、行動研究對民族地區(qū)中小學(xué)教師素養(yǎng)提高的影響

行動研究可以改進學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題，把研究與教師的實際工作相結(jié)合，借以提高教師素質(zhì)，并增強教師的專業(yè)素養(yǎng)。在民族地區(qū)開展行動研究具有重要意義和影響。

1.有利于提高教師的工作熱情

行動研究可以解決教師先前的被動局面，化被動為主動。他們不僅可以深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因，而且還可以主動探討學(xué)生的興趣所在，利用民族地區(qū)豐厚的文化資源來開發(fā)學(xué)生感興趣的校本課程，展開獨特的教學(xué)形式，提高學(xué)生的積極性，也提高教師的工作熱情。

2.有利于樹立新的教師觀

在行動研究中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際狀況，并充分考慮民族地區(qū)自身文化的獨特性，從教學(xué)實踐的問題出發(fā)，解決教學(xué)活動中的疑難，促進教學(xué)活動的開展以及自身的發(fā)展，從而保證研究工作的實際意義，這也就改變了教師只是把固定的教育內(nèi)容“純技術(shù)”地傳授給學(xué)生的傳統(tǒng)的“教書匠”的形象。行動研究的價值在此得到充分的體現(xiàn)，即教師不僅是文化的傳播者，更為重要的應(yīng)是研究者、決策者、學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者、參與者和交往者。

3.提高民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)水平的有效途徑

要提高教師的專業(yè)水平，必須把理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和行動研究結(jié)合起來。教師在教學(xué)實踐中開展行動研究，既是最有效的培訓(xùn)方式和學(xué)習(xí)方式，又是適應(yīng)與參與當(dāng)前教育改革的最佳途徑，尤其是在相對閉塞的民族地區(qū)。在當(dāng)今教育改革中，教給學(xué)生一些固定的知識已不再那么重要，重要的是要把教學(xué)過程化為一個“問題解決”的過程，要讓學(xué)習(xí)成為一種探究，要讓學(xué)生成為問題的解決者，而不是被動的接受者。行動研究中，教師從教學(xué)活動中的實際問題出發(fā)，運用新的教學(xué)方法對學(xué)生的行為和思想狀態(tài)進行積極引導(dǎo)，使學(xué)生主動解決問題。同時，教師還對其教育環(huán)境、自己的教育行為進行反思，從而在行動中不斷完善新的教學(xué)模式。

4.有利于打破地區(qū)閉塞，充分利用民族地區(qū)的各種優(yōu)勢資源

在行動研究中，教師既是具體的施教者，又是行動研究的實施者。但行動研究不是一個人的研究，不是僅靠一個教師就可以完成的，它需要各方積極參與。借助遠程教育等形式，教師可以與專家、專職研究人員共同合作，積極吸取先進的教育思想，借鑒更有效的教學(xué)方法，為民族教育的發(fā)展注入活力。當(dāng)然，行動研究還可以有其他教師、行政領(lǐng)導(dǎo)乃至學(xué)生家長的參與，組成行動研究小組。小組成員之間各司其職，經(jīng)常交換意見，取長補短，共同合作。專家學(xué)者對教師研究的指導(dǎo)咨詢，有利于打破民族地區(qū)的閉塞形勢，促進民族地區(qū)教育更好更快的發(fā)展。

同時，民族地區(qū)獨特的民族資源，深厚的民族文化底蘊，這也為民族地區(qū)的中小學(xué)教師開展行動研究提出了豐富的資源。借助深厚的民族文化，教師既可豐富校園文化，也可進行校本課程的開發(fā)。

民族地區(qū)教師在開展教育行動研究時，應(yīng)以合作性研究（教師和專業(yè)理論研究者相結(jié)合）為佳，這可使雙方取長補短；同時在開展研究過程中要充分考慮到行動研究的一些不足，如以具體的教育實際情境為限，因而外在效度顯得有些脆弱；實踐者又是研究者，對問題和結(jié)果自己很難做出比較客觀的判斷等等，這些都必須加以考慮。

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（責(zé)任編輯 鄭 文）