廖秋瓊

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,也是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息,從而進(jìn)行思想交流迅速有效的方法。所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”,就說明了閱讀的重要性。語文學(xué)習(xí)離不開讀,而小學(xué)閱讀是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程,閱讀教學(xué)自始至終都離不開學(xué)生的讀書和思維。

【關(guān)鍵詞】置疑；激趣；潛移默化；精析；積淀；盡其所能

小學(xué)語文教學(xué)在繼承的基礎(chǔ)上著力創(chuàng)新，不僅語文課堂“面貌一新”，而且課外學(xué)習(xí)也“異彩紛呈”?！皟?yōu)良傳統(tǒng)”不能丟，“花樣翻新”不能少，學(xué)生在忙忙碌碌的學(xué)習(xí)中，閱讀能力是否得到大幅提高，語文素養(yǎng)是否得到全面發(fā)展？教學(xué)之余，我對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐作了一些反思，并進(jìn)行了一些嘗試。

思考及嘗試之一：打破課前預(yù)習(xí)的傳統(tǒng)

我發(fā)現(xiàn)許多同仁和我一樣，都有布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而且要求甚高，內(nèi)容倒不盡一致。雖然教學(xué)改革開展得如火如荼，但教師們主要是在課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)上絞盡腦汁，力求創(chuàng)新。那么，課前預(yù)習(xí)到底有沒有必要呢？引發(fā)我思考這個(gè)問題的原因有三個(gè)：

一是我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)絕大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)真完成。上一學(xué)年我教三年級(jí)，學(xué)年伊始我就重點(diǎn)給學(xué)生介紹預(yù)習(xí)方法。我對(duì)學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求不高，讀課文兩至三遍，把課文讀通順；找出課文中生字并自學(xué)生字（會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)組詞）?？墒?，絕大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)都繞開讀課文一環(huán)節(jié)而直奔“主題”——翻開課文后面的生字表，在課文中圈出相應(yīng)的生字，給生字注上音組上詞。他們根本不去讀課文，這樣的預(yù)習(xí)有效果嗎?

二是許多教師為了激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)新課時(shí)總喜歡設(shè)計(jì)一些新穎別致的導(dǎo)入語，公開課上更是如此。因此，我就常常想：你既然讓學(xué)生預(yù)習(xí)了，學(xué)生早就知道你今天要講哪一課，你的導(dǎo)入語再有感染力和召喚力，也激發(fā)不起學(xué)生多大的興趣了，教師的激趣導(dǎo)入就成畫蛇添足之舉。

三是在平時(shí)上課，甚或是公開課、競賽課上，教師導(dǎo)入新課后都會(huì)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字想辦法解決?？晌覀兘處熗诖蠖鄶?shù)學(xué)生讀完課文后就會(huì)趕緊進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，哪有充足的時(shí)間想辦法解決不認(rèn)識(shí)的字?而且我們知道在上課前，特別是公開課前，學(xué)生早就把課文讀熟了，根本沒有不認(rèn)識(shí)的字了。問題是既然學(xué)生課前都預(yù)習(xí)了課文，那么設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，目的何在?

基于以上幾方面的考慮，我上學(xué)期就嘗試著改變傳統(tǒng)做法，取消課前預(yù)習(xí)。我認(rèn)為這樣不僅有利于課堂教學(xué)時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀專業(yè)人才興趣，提高閱讀教學(xué)效果，還可以避免一些教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上“走過場”。此外，不布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，就可以騰出一些時(shí)間讓學(xué)生做些其它有價(jià)值的作業(yè)，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)服務(wù)。

思考及嘗試之二：改變課課講讀的習(xí)慣

為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期剛開學(xué)，我們老師就要制定好學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，安排好教學(xué)進(jìn)度，然后按部就班地執(zhí)教。例如北師大版三年級(jí)教材有十二個(gè)主題單元，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，我就不得不在趕教學(xué)進(jìn)度上“疲于奔命”，失去了以往教學(xué)時(shí)的從容不迫。我每篇課文都力求“精耕細(xì)作”，可因時(shí)間問題，每篇課文講不精析不，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然大打折扣。

痛定思痛，難道學(xué)生學(xué)習(xí)語文是為了掌握每篇課文的內(nèi)容嗎?答案不言而喻?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程理念的闡述中有一條：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！币簿褪钦f語文教學(xué)要以“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”為宗旨，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫，逐步提高聽說讀寫的能力，進(jìn)而自主地學(xué)習(xí)語文，積淀語文素養(yǎng)。因此，教材中的課文我就嘗試著有選擇有針對(duì)性地去講，有的課文精講，有的課文略講，有的課文不講，由學(xué)生自學(xué)。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試，我發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生的語文水平并不比同年級(jí)其他班差，期末考試的平均分、優(yōu)秀率還比其他幾個(gè)班高?？梢哉f明，有選擇性地講讀課文，即有精講與略講，一方面保證了精講篇目有充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在講讀中實(shí)現(xiàn)與文本的深層交流，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話，就不再是淺嘗輒止。雖然沒有“課課俱到”、“面面俱到”，但學(xué)生能學(xué)一課精一課。另一方面，我們又可以每周利用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，因?yàn)檎n外閱讀對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)是大有益處的。

思考及嘗試之三：扎實(shí)朗讀背誦的訓(xùn)練

在我的印象中，古代和近代讀書人學(xué)習(xí)文學(xué)就兩個(gè)字：讀、背，于是就有了“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也能吟”諸如此類的警句。可就這么單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)方式造就了大批千古流芳的文學(xué)天才，如屈原、陶淵明、杜甫、陸游、魯迅、茅盾、朱自清等等，真是數(shù)不勝數(shù)。

當(dāng)然，我這么說并不是提倡開歷史倒車，要學(xué)習(xí)私塾先生的教學(xué)方式，只是告誡自己，語文閱讀教學(xué)要重視朗讀和背誦，閱讀課堂要以讀為重點(diǎn)。但是，綜觀我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，我們不僅熱衷于教學(xué)形式的翻新，而且在教學(xué)內(nèi)容的安排上更是貪多求全。一堂課，既要自主、探究性的學(xué)習(xí)，也要有合作性的學(xué)習(xí)；既要有理解性、吸收性的閱讀，也要有批判性的閱讀；既要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，又要引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，開放探究，還要追求多學(xué)科的整合等等。這樣的課堂明顯淡化了朗讀訓(xùn)練，同時(shí)也忽視了語文本體教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，必將影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@明確地告訴我們，文本應(yīng)是課堂最重要的教育資源，語文課特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對(duì)學(xué)生最具誘惑力的應(yīng)該是語言文字，文本價(jià)值的高低取決于學(xué)生閱讀的深入與否。因此，閱讀教學(xué)時(shí)我以讀的訓(xùn)練為重點(diǎn)，給足學(xué)生讀的時(shí)間，教給學(xué)生讀的方法，注重讀的質(zhì)量，讓學(xué)生“讀得進(jìn)”，“記得住”，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)閱讀教學(xué)的本體任務(wù)。

以上是我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的幾點(diǎn)反思以及教學(xué)嘗試，不當(dāng)或不科學(xué)之處，還請(qǐng)各位專家及時(shí)批評(píng)指教!

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