王英姿 熊光晶

摘要：為了糾正當(dāng)前工程教育中將學(xué)生培養(yǎng)成“工具的人”的傾向,批判性思維的培養(yǎng)逐漸被中國工程教育界所重視。在汕頭大學(xué)工學(xué)院土木工程系進行的CDIO教學(xué)改革中，房屋建筑學(xué)課程設(shè)計中增加了對設(shè)計的展示、評估、改進環(huán)節(jié)，并在該環(huán)節(jié)以情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式開展了課堂模擬方案評審會，讓學(xué)生在“角色扮演”的換位思考過程中得到批判性思維訓(xùn)練。文章回顧了教學(xué)設(shè)計和實踐情況，總結(jié)了效果和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：批判性思維；房屋建筑學(xué)課程；情景式教學(xué)； CDIO

中圖分類號：TU8；G6420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0114-04

中國城市化發(fā)展進程以大規(guī)模物質(zhì)形態(tài)建設(shè)為特征，土木工程作為一種發(fā)展工具被廣泛運用。緊迫的建設(shè)任務(wù)迫使土木工程教育不得不尋求學(xué)以致用的捷徑，基礎(chǔ)課程多以工程物質(zhì)形態(tài)的具體設(shè)計為對象，偏重知識和方法的直接給予式傳授，但容易忽略通過利用環(huán)境提高學(xué)生自身思維和能力。這樣有將學(xué)生培養(yǎng)成“工具的人”的傾向，而背離了高等教育“全人”教育的方向［1］。作為土木工程系主要專業(yè)基礎(chǔ)課之一的房屋建筑學(xué)課程也面臨同樣的問題。

從2006年開始，汕頭大學(xué)工學(xué)院提倡以產(chǎn)品的構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(design)、實現(xiàn)(implement)和運行(operate)的生命周期為學(xué)習(xí)主線的CDIO教學(xué)改革，旨在與國際工程教育接軌［2］。房屋建筑學(xué)課程做出相應(yīng)的改革，將過去的理論講授+課程設(shè)計模式改造為以團隊設(shè)計全過程帶動知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的新模式［3］。團隊設(shè)計項目選擇“住宅”這一基本概念而且創(chuàng)意空間最大的建筑類型作為設(shè)計對象,確定5個明確的設(shè)計主題,供學(xué)生自由選擇。每3～4 個學(xué)生組成一個團隊,合作完成建筑方案設(shè)計以及指定建筑部位和自選建筑構(gòu)件的構(gòu)造設(shè)計。為了與實際開發(fā)建設(shè)住宅的邏輯一致，和以往的課程設(shè)計只由教師評分不一樣，在本次改革中加入了對設(shè)計的展示、評估、改進環(huán)節(jié)。

在教學(xué)實踐中，學(xué)生僅憑借書本知識且局限于對設(shè)計的理解，要完成新增的評估、改進環(huán)節(jié)有較大困難。比照實際工程，對設(shè)計方案的評估一定是發(fā)生于特定社會環(huán)境、針對具體設(shè)計內(nèi)容并有特定群體參與的情境之中；而改進意見的提出更需要以批判性思維為基礎(chǔ)。因此，只有伴隨批判性思維的訓(xùn)練，學(xué)生才能完成好方案的評估和改進環(huán)節(jié)?？紤]到批判性思維只有在學(xué)生的思考過程中才能得到鍛煉，灌輸式教學(xué)難以奏效，采用情景式教學(xué)模式是一種有效的解決途徑。學(xué)校土木工程系在房屋建筑學(xué)課程中以情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式開展課堂的模擬方案評審討論會，借助角色扮演的形式鍛煉學(xué)生的批判性思維，并有助于設(shè)計環(huán)節(jié)的全面完成。

一、教學(xué)實踐情況

（一）教學(xué)設(shè)計

1. 對批判性思維的解析

批判性思維作為一個技能概念可追溯到杜威的“反省性思維”——能動、持續(xù)和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由及其指向的結(jié)論。20世紀(jì)40年代，批判性思維被用于標(biāo)示美國教育改革的一個主題；70年代，批判性思維成為美國教育改革運動的焦點；80年代成為教育改革的核心。如今在國外，很多學(xué)校都設(shè)有批判性思維這門課程，相關(guān)的理論成果也很多。

批判性思維是英語Critical Thinking的直譯。Critical源于希臘文kriticos（提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”）和kriterion（標(biāo)準(zhǔn)）。Critical Thinking在英語中指能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴(yán)格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的日常思維。從語源上說，該詞暗示發(fā)展“基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨識能力的判斷”。將critical應(yīng)用于思維，意味著利用恰當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)確定某物的真實價值，形成有充分根據(jù)的判斷。批判性思維可以使人們意識到價值、行為和社會結(jié)構(gòu)的多樣性。

2. 情景的構(gòu)建

對房屋建筑學(xué)課程而言，團隊設(shè)計中對設(shè)計方案的評估非常需要批判性思維，即利用恰當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)確定建筑設(shè)計的真實價值，以明確形成有充分根據(jù)的判斷。只有在設(shè)計中引入批判性思維，才有

可能改進設(shè)計，讓學(xué)生在設(shè)計過程中得到鍛煉。因此，結(jié)合設(shè)計過程和批判性思維的特點，筆者選擇“模擬方案評審討論會” 這一特定情景下的活動作為訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的載體。

模擬方案評審討論會最大的意義是訓(xùn)練學(xué)生批判性思維，提高復(fù)雜價值矛盾的判斷能力，在思考多元利益訴求基礎(chǔ)上改進設(shè)計問題。情境模擬使學(xué)生更好地認識“設(shè)計的價值”，對建筑設(shè)計涉及的技術(shù)也會有更具體和真實的理解。角色扮演可以幫助學(xué)生理解多元利益，通過不同群體意見的交鋒認識多元化的利益訴求，從而刺激創(chuàng)造性思維的醞釀。

在模擬方案評審討論會的整個過程中，教師是學(xué)生的“學(xué)習(xí)向?qū)А保撠?zé)前期組織和指導(dǎo)課堂討論，保障學(xué)生獨立自主地深入討論，并在此過程中相互學(xué)習(xí)。前期組織就是構(gòu)建情景，核心工作是角色的安排和評價指標(biāo)的確定。角色安排主要是依據(jù)實際工程的邏輯，安排“設(shè)計者”、“開發(fā)商”、“城市管理者”以及“公眾”四種角色參加評審會。評價指標(biāo)的確定是訓(xùn)練批判性思維的關(guān)鍵，設(shè)計主要考慮三個原則：第一，指標(biāo)要分角色來確定，不同角色對設(shè)計的需求和價值判斷不一樣。只有為進行角色扮演的學(xué)生提供符合角色特質(zhì)的評價指標(biāo)，才可以幫助學(xué)生加深對設(shè)計價值的理解。第二，指標(biāo)要對應(yīng)批判性思維的技能。批判性思維的核心技能包括解釋（interpretation）、分析（analysis）、評估（evaluation）、推論（inference）、說明（explanation）和自我校準(zhǔn)（self-regulation）［4］。學(xué)生在運用評價指標(biāo)進行評價的過程其實就是一個整合批判性思維的各種技能并加以運用的過程。評價指標(biāo)的設(shè)置要對應(yīng)上述六項技能。第三，對評價指標(biāo)的描述要符合學(xué)生知識的掌握程度和設(shè)計要求。基于對上述三個因素的綜合考慮，本教學(xué)設(shè)計方案采用的評價指標(biāo)如表1、2、3所示。

（二）教學(xué)實施

1. 準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備工作分為學(xué)生和教師兩個方面：學(xué)生除了需要完成自己的設(shè)計方案以及做出展示和講稿外，還需要通過自學(xué)理解方案評審會的意義和角色特征；教師除了做好教學(xué)設(shè)計，還要為學(xué)生分配角色并講解評審會程序。

2. 角色的分配

參加評審會的角色分別由“設(shè)計者”、“開發(fā)商”、“城市管理者”和“公眾”構(gòu)成。每個團隊的成員除了扮演自己設(shè)計方案中的“設(shè)計者”外，還要在其他方案評審時充當(dāng)“開發(fā)商”、“管理者”和“公眾”角色。每個方案的評價由不同角色所給予的評分加權(quán)而成，修改意見經(jīng)辯論形成，以供團隊設(shè)計參考。

3. 課堂實踐情況

模擬方案評審會在課堂上進行。主持人（教師）需要介紹參會各方和會議程序，然后依次評審各團隊的設(shè)計。評審過程包括：（1）設(shè)計者詳細匯報方案。（2）提問和辯論。學(xué)生按照角色特點，運用所學(xué)知識對設(shè)計主題的表達、空間布局和組織、技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)、設(shè)備配置、使用效果等內(nèi)容進行交流。（3）評價打分。每一個團隊內(nèi)不同的角色完成自己的評價后，隊內(nèi)小結(jié)得出總評分。全班共分為13組，每一組設(shè)計都會得到其他12組的評價。最后為會議總結(jié)階段，教師將各方意見與達成的共識進行匯總，宣布評審會結(jié)果。

二、對教學(xué)效果的觀察

在模擬方案評審會的整個實踐過程中，教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，再結(jié)合學(xué)生完成的評價表，獲得教學(xué)效果的信息。

（一）模擬方案評審會對學(xué)生產(chǎn)生的積極效應(yīng)

對比過去學(xué)生對自己和他人設(shè)計方案茫然處之的態(tài)度，本次模擬評審會上學(xué)生充滿激情的提問和熱烈的辯論以及評審會后找教師探討方案改進措施的事實，證明了學(xué)生的思路被打開，已經(jīng)能運用批判性思維這一利器完成設(shè)計改進的任務(wù)。在評審會上，學(xué)生從設(shè)計者和開發(fā)商兩個不同的角度看待自己和他人的作品，在評分提問的過程中學(xué)會了更詳細、更深入地思考問題。

通過評審會學(xué)生重新認識了團隊設(shè)計工作，從而改進了設(shè)計方案。如某小組設(shè)計的主題是經(jīng)濟型住宅，評審會上學(xué)生評委緊緊圍繞技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)提問，發(fā)現(xiàn)該方案在建筑密度、容積率、人均建筑面積等體現(xiàn)經(jīng)濟性的指標(biāo)并未凸顯“經(jīng)濟”的主題，因此該方案獲得的分?jǐn)?shù)并不高。該方案的設(shè)計者心服口服，并表示將接受意見并進行改進。通過模擬評審會，學(xué)生批判性思維得到鍛煉，并真正理解了建筑設(shè)計的價值所在。

（二）學(xué)生運用批判性思維存在程度差異

在整個方案評審過程中，不僅需要評價者給出分?jǐn)?shù)，還需要給出改進建議，以訓(xùn)練批判性思維中的自我校準(zhǔn)，從而發(fā)揮批判性思維的建設(shè)性效果。批判性思維既是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模质墙ㄔO(shè)性的。但是從學(xué)生完成評價的實際情況來看，有約60%的學(xué)生既能指出具體的不足之處又能提出改進建議，約30%的學(xué)生能指出不足之處但沒有給出改進建議，其他10%的學(xué)生此項工作幾乎留為空白。從這里可以看出學(xué)生在運用批判性思維時存在著程度差異。

此外，盡管在準(zhǔn)備階段教師就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解不同角色的價值觀，但受限于學(xué)生的認知水平和經(jīng)驗，扮演其他角色時難免會在沒有充分分析事實前提下提出質(zhì)疑。如學(xué)生認為開發(fā)商是以經(jīng)濟獲利為目的，在對待看起來需要花費較高成本的設(shè)計內(nèi)容時，容易持否定態(tài)度。這其實是批判性思維中嚴(yán)謹(jǐn)理性不足的表現(xiàn)，既需要教師及時指出糾正，也需要學(xué)生提升自身社會文化方面的素質(zhì)。

三、結(jié)語

汕頭大學(xué)土木工程系在房屋建筑學(xué)課程中進行了基于模擬方案評審討論會情景式的教學(xué)實踐訓(xùn)練學(xué)生批判性思維，取得了一定的積極效果，今后還將不斷積累經(jīng)驗和改進提高。

げ慰嘉南祝邯

［1］劉寶存.走出“半人時代”——關(guān)于大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的幾點思考［J］．學(xué)術(shù)界，2006（1）：55-62．

［2］Gu P, Lu X, Xiong G,et al. The development of design directed engineering curriculum based on the CDIO frame-work ［J］. World Transactions on Engineering and Technology Education,2006,5(2):267-270.

［3］王英姿,熊光晶,康全禮.基于“能力—素質(zhì)—知識”架構(gòu)的房屋建筑學(xué)課程大綱及教學(xué)實踐［J］．高等工程教育研究,2010（1）：155-158．

［4］百度百科.［2012-01-01］.http://baike.baidu.com/view/556781.htm.

お

Situational teaching practice with training of critical thinking

WANG Yingzi, XIONG Guangjing

（College of Engineering, Shantou University, Shantou 515063, Guangzhou, P. R. China）

Abstract： In order to correct the current engineering education tendency of the students being trained as tools, critical thinking is gradually valued by the Chinese engineering education.Civil engineering specialty of college of engineering in Shantou University has carried out CDIO （Conceive-Design-Implement-Operate）teaching reform, adding the demonstration, evaluation and improvement of design in architectural design and construction course. Situational teaching method of simulated review of design scheme has been adopted, that allow students to role play in empathy during the process of critical thinking training. This paper reviews the design and practice of teaching, summarizes the results and experience.

Keywords：critical thinking; architectural design and construction course; situational teaching; CDIO

ぃū嗉 詹燕平）