陸紅芳

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》主張讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。面對這一要求，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師，大多正努力把數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有效的情境，希望讓課堂充滿激情與活力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩。但是在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，常?？吹接械慕處熥呷肓饲榫硠?chuàng)設(shè)的誤區(qū)，花了大力氣，卻收不到好的教學(xué)效果。

一、情境創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)離教材的教學(xué)目標(biāo)

【案例】四年級《折線統(tǒng)計圖》

師：“同學(xué)們想聽故事嗎？老師給大家來講一個紅豆蛙、綠豆蛙爬坡比賽的故事吧。紅豆蛙和綠豆蛙比賽爬坡，紅豆蛙爬得很輕松，綠豆蛙卻爬得很累?！?/p>

提問：“你能用這兩根線段來模擬它們的爬坡路線嗎？”

學(xué)生上黑板嘗試擺爬坡路線，平緩的坡容易爬，陡的坡難爬。

導(dǎo)入后立即出示氣溫統(tǒng)計表，進(jìn)行新授。

【分析】導(dǎo)入環(huán)節(jié)與新課教學(xué)關(guān)系不大，讓學(xué)生平緩的坡容易爬，陡的坡難爬，與折線統(tǒng)計圖沒有關(guān)系，反而會在后面對學(xué)生理解折線較陡的變化速度快，平緩的變化速度慢產(chǎn)生誤導(dǎo)。學(xué)生對故事的興趣也不是很大，教師還沒等學(xué)生聽明白，立即請學(xué)生上去擺坡，沒等學(xué)生思考完畢，教師立即手把手幫助學(xué)生把坡擺好，沒有給學(xué)生思考的時間。該情景的創(chuàng)設(shè)反而不利于課堂教學(xué)的展開，也直接影響著課堂教學(xué)效率的提高。

【對策】情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有明確的目的性。一個好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是要為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。不要只是求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的 “數(shù)學(xué)味”。要能夠使學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。情境不是擺設(shè)，也不是趕時髦的點綴品。過多的無關(guān)信息不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識的掌握，而且會模糊學(xué)生的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價值。教師對為什么要設(shè)置情境，設(shè)置了情境后應(yīng)該達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到心中有數(shù)，不應(yīng)對情境本身做過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。

二、情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生的生活實際

【案例】《四則混合運算》教學(xué)片斷

師：“天氣變冷了，老師想買一件棉衣。星期天，老師來到百貨商場，看中兩種款式。第一款：4件共456元；第二款：每件121元。哪種款式的棉衣便宜？便宜多少元？”

學(xué)生列算式：121-456?

師：誰能說一說這道題的運算順序？

學(xué)生口述運算順序

【分析】本案例中，教師將計算教學(xué)與解決實際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中學(xué)習(xí)，理解運算順序，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。但是，創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)當(dāng)尊重生活規(guī)律。這樣，學(xué)生在熟悉的情境中，才會感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。如果教師隨意更改事實、情境與生活不符，學(xué)生是否會產(chǎn)生“原來數(shù)學(xué)是編造出來的”感覺呢？難怪下課后，一個學(xué)生跑到教師跟前說：“老師，我看到商場里的衣服都是標(biāo)單價的，沒有標(biāo)4件一共多少元的?！比绻选百I衣服”換成“買鉛筆”“買乒乓球”等，效果會怎樣呢？

【對策】情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生生活實際。兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識過程，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因。

數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考。

三、情境創(chuàng)設(shè)缺乏思考價值

【案例】《平均數(shù)》教學(xué)片段

課開始，觀看投籃比賽。三（1）班1人比賽，三（2）班2人比賽。

師：你能用哪個數(shù)字表示他們的投籃水平呢？（同時出現(xiàn)統(tǒng)計圖）

生：三（1）班用5表示，三（2）班用3+5=8來表示。

師：你們同意嗎？為什么？

師：除了用算式來表示還可以用什么辦法？看一下統(tǒng)計圖。

引導(dǎo)學(xué)生用移多補少的辦法。

繼續(xù)觀看三（3）班3人投籃比賽，接著出示統(tǒng)計圖。

用自己想用的辦法來求出代表三（3）班水平的數(shù)字。

最后出示教師隊4人投籃比賽的統(tǒng)計表，討論用什么辦法求出教師隊的平均水平。

【分析】上面教學(xué)過程中教師按部就班的進(jìn)行教學(xué)，從中引出兩種求平均數(shù)的方法。教師扶得太多，沒有很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主探索，合作交流，自主找到求平均數(shù)的方法。在總結(jié)方法時也不一定就要用老師的移多補少和先合再分這兩種名稱，可以放手讓學(xué)生自己總結(jié)。創(chuàng)設(shè)的情境沒有思維價值，只能是表面的熱鬧，成為一種擺設(shè)而已。

【對策】數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是使學(xué)生更快、更全面、更深刻的理解數(shù)學(xué)知識和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，這是數(shù)學(xué)課堂所追求的最終目的。心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”為此，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)致力于學(xué)生對知識的親身經(jīng)歷和體驗，以思維為核心，否則情境的創(chuàng)設(shè)就會變成空中樓閣。創(chuàng)設(shè)中，教師要深入分析內(nèi)容，把握數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的探究起點，能啟發(fā)、激勵學(xué)生數(shù)學(xué)思考，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值的情境；活動中，要為學(xué)生提供探索、思考的空間，要適時予以必要、有價值的引領(lǐng)，避免學(xué)生在活動中熱鬧非凡卻離題萬里的現(xiàn)象，引導(dǎo)進(jìn)行更深層次的探索與思考。只有這樣學(xué)生的探索才有價值，學(xué)生才會得到發(fā)展。

總之，要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，需要教師深入地鉆研教材，走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度，選擇適合他們年齡特點的、熟悉的、有利于突破教學(xué)重難點的素材，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行加工與提煉，使之成為有序的、指向明確的、具有現(xiàn)實意義的教學(xué)情境，才能發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境的最大作用。