楊成鐵

【摘要】 數(shù)學合作教學對于提高數(shù)學教學質(zhì)量具有重要的意義，在幫助學生自主學習、探索和交流學習方法，快速的理解掌握數(shù)學知識、數(shù)學思想等方面起著重要的作用，對于教師在教學過程中教學經(jīng)驗及活動經(jīng)驗的積累也起著重要的作用. 文章將對初中數(shù)學合作教學中存在的問題做簡單的分析，并提出改進對策.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學；合作教學；合作學習

一、初中數(shù)學合作教學中存在的問題

（一）合作學習的基礎較差

合作學習是指，教師根據(jù)教學及班級狀況，將學生劃分為學習小組，以小組合作學習的形式，完成老師布置的任務的一種教學方式. 數(shù)學的發(fā)展遵循一定的邏輯規(guī)律，對于數(shù)學概念的學習及運用，一般會經(jīng)歷由具體到抽象，再到具體的過程，只有整個過程都取得良好的效果，才能保證數(shù)學概念的掌握和正確使用. 在數(shù)學合作學習中，預習在對已有知識的加深理解和新知識的獲取中有重要的作用，學生通過預習，可以對新知識建立獨立的思考模式和認知，這是開展合作學習的基礎；合作學習需要學生具備基本的協(xié)調(diào)和配合能力. 在初中數(shù)學合作學習的開展中，學生的合作能力顯得比較低，學習的效率有待提高. 老師布置完學習任務之后，小組表面上看起來很熱鬧，但有些小組卻在為誰當組長、誰先發(fā)言等問題討論不休，有些學生開小差、趁機偷懶，合作學習效率低下，很難產(chǎn)生互幫互學、互相啟發(fā)的課堂教學效果.

（二）老師的角色較難定位

在學生合作學習過程中，老師又該擔當怎樣的角色呢？一般情況下，教師都會在各個學習小組之間巡視，走入到各個學習小組中，了解各小組合作學習的進展，了解學生合作學習中的困難，適時地給予學生一些指導，將合作學習的技巧、問題討論的重點等傳輸給學生，及時糾正學習中偏離主題的現(xiàn)象，任務的進行與討論受到阻礙的時候給予適當?shù)氖鑼? 但在初中數(shù)學合作學習的開展中，很多教師忙于看下一個環(huán)節(jié)的教學資料，有的在做一些放松休息甚至與教學無關(guān)的事情，沒有給自己一個正確的角色定位，沒有真正的參與到合作教學的互動中.

（三）合作學習中的問題難易程度設計上難把握

合作學習的任務和目標要恰當和明確才能保證學習高效有序的進行，在小組學習開展之前，老師要使每名學生都非常清楚合作學習的內(nèi)容，提出的學習任務和問題難度必須要適中，問題難度太低沒有合作學習的必要，問題難度太大即便合作學習這種方式也很難取得較好的效果，學生沒有辦法把已有的知識與新的學習任務相聯(lián)系，老師在提出問題的時候缺乏適當?shù)囊龑В箤W生在合作學習開展的過程中不知道問題該從哪里入手，即便很快的投入到合作交流討論中，也很難取得合作學習中想要尋求的互幫互學、互相啟發(fā)的效果.

（四）學習小組中的分工不明確

合作是一種需要分工協(xié)作、共同探究的過程，在學習小組的分組過程中，教師已經(jīng)注意了小組內(nèi)優(yōu)等生、中等生的學生比例，在合作學習開展中，優(yōu)等生會因為具備良好的學習功底成為小組的核心人物，基礎較差的學生在很大程度上會聽取優(yōu)等生的講解，不管講解是否聽懂，對問題是否真的理解，因其自身對優(yōu)等生存在著一定程度的依賴和盲從，并不會真正的給自己探索問題、思考問題的機會和空間，這樣造成了達不到合作學習的真正目的. 因此，合作小組的分工是非常重要的，誰做討論過程中的主持人，誰做討論內(nèi)容的記錄，最終又是誰代表小組發(fā)言回答老師的問題等都要有明確的分工. 合作學習的分工如果不明確，小組發(fā)言將會像自由市場，老師難以控制交流學習場面，學生不能真正從合作學習中收獲什么，課堂教學質(zhì)量降低.

二、針對初中數(shù)學合作教學中存在的問題的改進對策

（一）把握好合作學習開展的漸進性

合作學習的開展對學生提出要具備一定的基礎能力及合作學習技巧的要求. 為爭取較好的學習效果，使學生在學習中有針對性的就老師提出的問題，參照教材進行深入的探究，建議老師合理的規(guī)劃一下合作學習在整堂課程中的時間安排，在合作學習最初的開展階段，教師可以適當?shù)募娱L一些講授時間，無論是合作學習前問題的提出和引導時間，還是合作學習結(jié)束后的對小組交流學習的總結(jié)時間及問題講解時間，到學生熟悉并很好的把握合作學習這種方式之后，可以適當?shù)目s短老師講解和引導的時間. 通過把握合作學習開展的漸進性，提高學生對合作學習這種學習方式的接受及駕馭能力，使這種學習方式能真正的提高學生的學習效率，提高學生的合作能力.

（二）把握好問題的層次性

在合作學習的開展過程中，教師不僅僅要及時的引導和解答學生不理解的地方，還要注重問題設計上的層次性，一個問題的設計要牽扯出一個知識點，且這個知識點的理解和運用就是理解和把握后一個問題的基礎；每個問題在設計上不能很長，也不能太過容易，每個問題都是需要學生通過探究及努力才能真正完成的學習目標；合作學習進行前要讓學生進行必要的自學，并提出自學中發(fā)現(xiàn)的靠獨立完成解決不了的問題，然后組織學生進行有針對性的合作學習，自學是提高合作學習效果的基礎，讓學生帶著自身發(fā)現(xiàn)的問題進行交流學習，學習效果會比較明顯.

（三）教師明確自己在合作學習中的角色定位

教師在合作學習中既是主導者、合作者，也是問題的引導者，在提出和講授學習任務的時候是主導者和引導者，在學習交流的過程中是參與者，對交流中發(fā)現(xiàn)的小組解決不了的問題以合作者的身份予以適當?shù)呐浜咸接? 在進行小組劃分的時候，除了考慮各種學習程度不同的學生的比例外，還要關(guān)注性別比例及性格差異等；配合引導學生做好小組分工，使每名學生都能參與到合作學習中，引導討論氛圍，提高合作學習的質(zhì)量等.

總結(jié)

在初中數(shù)學教學實踐過程中，要分析現(xiàn)行合作教學中存在的問題，以這些問題為著手點，提出相應的改進對策，充分發(fā)揮教師在合作教學中參與者、引導者、主導者的作用，帶動優(yōu)等生的帶頭作用，提高合作教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生互幫互助、互相啟發(fā)的學習習慣.