胡江付
新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材具有創(chuàng)新、實用、開放的特點. 在全國一片如火如荼地實行素質(zhì)教育的大氛圍下,隨著新課程改革實驗的逐步深入,一些教學(xué)方式方法上的深層次問題也隨之出現(xiàn). 一些教師在“新理念”教學(xué)的支配下,教學(xué)中出現(xiàn)了一些另類現(xiàn)象:在課堂上大搞“演藝”秀、“合作交流”秀、“開放活動”秀……. 審視、反思這些熱鬧場景,我們深深地憂慮,有些教師片面的理解素質(zhì)教育的創(chuàng)新性、開放性,扭曲了課堂教學(xué)中應(yīng)有的真實面目.
一、創(chuàng)設(shè)情境牽強化
數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會,能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望. 情境的創(chuàng)設(shè)是為了直奔教學(xué)內(nèi)容的目的要求而作鋪墊. 恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進學(xué)生積極主動地思考、探究. 然而有些教師在課堂教學(xué)中僅僅只為追求形式,鐘情于“激趣”,絞盡腦汁地創(chuàng)設(shè)“引人入勝”的教學(xué)情景,而忽略了其重要的導(dǎo)入問題的功能. 如一位教師在執(zhí)教《平行四邊形面積的計算》時利用多媒體出示了一幅美麗畫面:一條清澈的河流上橫跨一座小橋,岸邊綠草茵茵,兩只小鴨子先是邊游邊友好地打招呼,然后又爭論起誰開墾的土地最大,從而引出平行四邊形面積的計算. 這看似有趣的創(chuàng)設(shè)情境其實非常牽強附會,由于教師在情境活動中缺乏必要引導(dǎo),所以學(xué)生關(guān)注的只是畫面本身,忽略了數(shù)學(xué)問題的本質(zhì). 因為教師并沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容來考慮選擇創(chuàng)設(shè)情境的策略和方法. 只是擺了擺花架子,為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境,這種單純的只追求“興趣化”而脫離“數(shù)學(xué)化”的教學(xué)情境是沒有實際教學(xué)價值的.
二、合作交流形式化
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變. 小組合作交流學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式,能有效彌補一個教師難以面對眾多有差異學(xué)生的教學(xué)上的不足. 有利于培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和合作精神,使學(xué)生優(yōu)勢互補,形成良好人際關(guān)系,增強團隊協(xié)作能力的有效學(xué)習(xí)方式. 越來越多的教師在課堂教學(xué)中采用這一方法進行教學(xué). 但有些教師卻把合作交流當(dāng)成了教學(xué)中的“作秀”平臺,似乎一堂課沒有呈現(xiàn)小組合作交流便不是一堂成功的課,一些教師單純追求教學(xué)方法的開放性,讓教學(xué)內(nèi)容迎合教學(xué)方法的運用,小組合作形式化,泛濫化,自由化. 使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中偏離目標(biāo),游離文本,脫離學(xué)習(xí)本質(zhì). 反而導(dǎo)致學(xué)生在這種學(xué)習(xí)上的低效. 一堂好課永遠(yuǎn)離不開教師高超的教學(xué)藝術(shù). 在當(dāng)今強調(diào)“注重課堂生成”的時代,教師的預(yù)測能力和駕馭課堂的能力就顯得尤為重要. 在合作學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)該對各小組的特殊問題進行指導(dǎo),而那些普遍存在的問題可以選擇用集體分析的方法解決. 這樣,就需要老師在課前對所教知識進行全方位的把握,對課堂上學(xué)生可能遇到的問題提前預(yù)測,做到心中有數(shù). 同時,在巡視的過程中能及時地對學(xué)生的提問進行合理的分組,進行有針對性的指導(dǎo).
三、開放活動程序化
與傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式相比,新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)中要提供現(xiàn)實的,有意義的和富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑的,主動的和富有個性的學(xué)習(xí)過程. 興趣是最好的老師,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果教師有目的,有意識地創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生心理特點的教學(xué)情境,以游戲方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,可活躍學(xué)生的創(chuàng)造才能,激發(fā)學(xué)生的積極性促進課堂教學(xué). 于是數(shù)學(xué)教學(xué)“開放活動化”一下子成為新課堂必不可少的“亮點”. 但有些教師本末倒置,以為讓學(xué)生自主活動,自主探索,就是營造讓學(xué)生討論的一種熱鬧場景,造成一些學(xué)生為所欲為,信馬由韁. 自主活動演化為自由活動使開放教學(xué)活動變成脫離課堂教學(xué),偏離學(xué)習(xí)本質(zhì)的一場游戲. 教師以為如此就是突出了學(xué)習(xí)的主體性,發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性,強調(diào)了學(xué)生的自主性,卻完全忽視了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位,教師在學(xué)生自主探究時更應(yīng)該及時有效引導(dǎo),使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)去探求問題,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題.
四、演示操作表演化
人對事物的認(rèn)識途徑有多種,如果僅從單個途徑如聽覺來認(rèn)識事物,比不上多種途徑的綜合運用. 在教學(xué)過程中除了老師細(xì)心講解之外,能夠綜合運用教具演示和學(xué)具操作讓學(xué)生進行探知,我認(rèn)為課堂教學(xué)可以達(dá)到更理想的效果. 在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識,為學(xué)生提供圖文并茂,豐富多彩的感性材料,采用直觀演示教具和操作學(xué)具是必不可少的教學(xué)手段. 當(dāng)然,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,以及設(shè)備條件盡可能采用多種直觀手段的優(yōu)化組合,創(chuàng)設(shè)意境,實現(xiàn)抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、靜止問題動態(tài)化,幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,發(fā)展思維,培養(yǎng)能力,引導(dǎo)學(xué)生進行分析研究,在感性認(rèn)識上加以抽象概括,進行簡單判斷推理形成理性認(rèn)識,有利于學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)新性的發(fā)展,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果. 可是,有些教師則認(rèn)為加強直觀教學(xué)就是多演示教具和多操作學(xué)具. 于是,前幾分鐘用實物,后幾分鐘用幻燈片,一會兒做實驗,一會兒掛圖片……,使學(xué)生眼花繚亂,分散了學(xué)生的注意力,影響學(xué)生對問題的思考,教學(xué)效果適得其反.
中國人講究“中庸”之道. 我們教師不應(yīng)囿于新課標(biāo)的模式,一味“標(biāo)新立異”,從一個極端走向另一個極端,那樣反而有悖于課改的初衷,達(dá)不到素質(zhì)教育所要求的效果.