程蕾

數(shù)學(xué)情境是學(xué)生獲取知識、形成技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感的重要源泉，是溝通學(xué)生與知識之間的橋梁.美國教育家杜威曾說過：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段.”由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個成功的教學(xué)情境是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的重要前提.一個有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中，充分發(fā)揮形象思維，促進(jìn)多感官感受，綻放課堂的活力.作為新時期的教師，我們更應(yīng)學(xué)會如何創(chuàng)設(shè)實(shí)用、有效、靈活的教學(xué)情境策略，讓學(xué)生在有效的情境教學(xué)中自由翱翔，釋放活力，創(chuàng)造精彩.

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生生性好動，往往更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物.故事是小學(xué)生比較喜歡的，而且百聽不厭.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效創(chuàng)設(shè)故事情境模式，符合小學(xué)生生理和心理的特征，往往能收到較好的教學(xué)效果.因此，教師在學(xué)習(xí)素材的選取上，必須充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，把教材中反應(yīng)的問題情境編成簡短有趣的小故事，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情境中，既增加了課堂教學(xué)的趣味性，又有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，提高了課堂教學(xué)效率.

如在“可能性”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境：在古代的歐洲，有一位士兵冒犯國王，國王很生氣，決定將士兵處死，士兵被關(guān)進(jìn)了死牢.可是按照當(dāng)時的法律，死囚在臨死的時候有一次選擇生死的機(jī)會.那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙條，分別寫著“生”和“死”.如果摸到“生”則生，摸到“死”就死，然后教師提問：“小朋友們，你們知道這個士兵的命運(yùn)會怎么樣呢？”學(xué)生聽完故事后，興趣一下子被點(diǎn)燃，紛紛舉起了小手，爭先恐后地?fù)尨穑骸翱赡苌?，也可能?”師：“大家回答的非常好，我們生活中的很多事也可能會發(fā)生，也可能不會發(fā)生，大家有興趣一起研究一下嗎？”生：“有.”師：“這節(jié)課我們就一起來研究一下事物發(fā)生的可能性.”在接下去的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，回答踴躍，課堂氣氛活躍.

由此可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，能激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在趣中質(zhì)疑，疑中生思，同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，加深學(xué)生對知識的理解，從而真正做到掌握新知.

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦.沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān).”在枯燥乏味、抽象難懂的數(shù)學(xué)知識面前，學(xué)生容易產(chǎn)生無助、退縮的心理，而游戲又是小學(xué)生特別喜歡的，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，使數(shù)學(xué)知識趣味化，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略，去探索新知、體驗(yàn)新知、理解新知，激活學(xué)生的思維，達(dá)到真正掌握新知的目的.

如在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個游戲情境，師：“今天這節(jié)課我們來玩一個比大小的小游戲.游戲分為兩隊(duì)，第一隊(duì)是由第一大組和第二大組同學(xué)組成的紅隊(duì)，第二隊(duì)是由第三大組和第四大組同學(xué)組成的黃隊(duì).游戲規(guī)則如下：黑板上有千位、百位、十位、個位四個數(shù)位，每隊(duì)每次只能摸一個數(shù)字，然后把它寫在某個數(shù)位下面，直到兩隊(duì)寫的數(shù)比較出大小為止，大的那隊(duì)獲得勝利.第一輪首先從個位開始寫數(shù).紅隊(duì)、黃隊(duì)分別把摸到的數(shù)字３和８寫在個位下面.師：“現(xiàn)在能比較出哪隊(duì)獲勝了嗎？”生：“不能.只看個位不能比較出數(shù)的大小.”第二次紅隊(duì)和黃隊(duì)分別把摸到的數(shù)字４和７寫在十位下面，師：“現(xiàn)在能比較出了嗎？”生：“還是不能，還要看前面兩個數(shù)位上的數(shù)字大小.”第三次紅隊(duì)和黃隊(duì)分別把摸到的數(shù)字６和３寫在百位下面，師：“現(xiàn)在能比較出大小了嗎？”生：“不能，還要看千位上的數(shù).”第四次紅隊(duì)和黃隊(duì)分別把摸到的數(shù)字８和２寫在千位下面，師：“現(xiàn)在能比較出大小了嗎？”生：“能，因?yàn)榍簧系臄?shù)大，這個數(shù)就大.”第二輪從千位開始寫數(shù).紅隊(duì)和黃隊(duì)分別把摸到的數(shù)字６和２寫在千位下面，師：“現(xiàn)在能比較出大小了嗎？”生：“能.最高位上的數(shù)表示幾個千，后面的都比千小，所以不用看了.”教師借此引導(dǎo)出萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法，進(jìn)而完成教學(xué)內(nèi)容.整節(jié)課學(xué)生情緒高昂，學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效率高.

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的知識是通過“做”獲得的，而不是靠“聽”得來的.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理、有效的游戲情境，寓游戲于數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為學(xué)生提供了動手、動腦、交流、實(shí)踐的空間，而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，彌補(bǔ)了教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，可謂一舉多得.

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

探究是數(shù)學(xué)的生命.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該開展有效的探究活動，為學(xué)生制造探究的環(huán)境.小學(xué)生具有求知欲強(qiáng)、好奇心切等特點(diǎn).因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生這個心理，創(chuàng)設(shè)一些富有挑戰(zhàn)性、探究性且符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的問題，故意設(shè)疑、制造懸念，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，使情、知交融，達(dá)到最佳的狀態(tài).

如筆者教學(xué)四年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”的一道練習(xí)題時創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境：“同學(xué)們，今天老師想跟大家比一比誰更聰明.老師盒子里有１５個乒乓球，現(xiàn)在請一名同學(xué)跟老師比一比，我們兩人輪流從盒子中取兵乓球，每人每次只能?。薄硞€，而且都不能不取，取到最后一個乒乓球的人獲勝.只要老師先取，隨便你們怎么取，老師都會贏，你們相信嗎？”“誰先來跟老師比一比.”話音剛落，課堂就炸開了鍋，學(xué)生興趣一下子被激活，個個都躍躍欲試.經(jīng)過幾名同學(xué)的輪番挑戰(zhàn)，學(xué)生被老師的屢戰(zhàn)屢勝給吸引住了，眼里盡充滿了疑惑，心想：老師是怎么做到的，是不是有什么小秘密？此時，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望已成為一種求知的內(nèi)在需求，瞬間迸發(fā)出一股勇于探究新知的火花.隨后，在老師的引導(dǎo)下，他們沉浸在濃烈的探究活動之中，主動探索，尋找答案，加深了對新知的認(rèn)識，使課堂教學(xué)達(dá)到高潮.

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)懸念情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維，激活學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生思想從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而自主投入到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)了思考，深化了新知，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣.

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)來源于生活，寓于生活，又服務(wù)于生活.我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際.”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從枯燥乏味、抽象難懂的形式中解放出來，走出禁錮，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化.教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生在生活實(shí)踐體驗(yàn)中感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，使學(xué)生能積極主動自主地投入到學(xué)習(xí)中、探索中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力.

筆者在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：課前準(zhǔn)備，教師要求大家晚上放學(xué)時去超市或采用別的方法收集一些商品的價格，并記錄在自己的小本子上.教學(xué)時，教師談話：“昨天，請同學(xué)們逛超市或采用別的方法收集一些物品的價格.現(xiàn)在，請小朋友們匯報你們收集到的商品的價格.”生１：“一塊橡皮１．５元.”生２：“一本筆記本３元.”生３：“一個書包４６元.”生４：“一管牙膏１０．５５元.”生５：“一個卷筆刀１０元.”生６：“一袋湯圓７．６０元.”師：“小朋友們真棒，收集了這么多種不同商品的價格.請你們仔細(xì)觀察，把這些商品的價格分分類.”生：“１．５元、１０．５５元、７．６０元分成一類；３元、４６元和１０元分成一類.”師：“理由呢？”生：“３，４６，１０都是整數(shù)，１．５，１０．５５，７．６都不是整數(shù).”師：“非常好，像１．５，１０．５５，７．６這樣的數(shù)叫做小數(shù)，其中的小圓點(diǎn)叫做‘小數(shù)點(diǎn).本節(jié)課，我們一起來認(rèn)識小數(shù).”學(xué)生在教師的生活情境引導(dǎo)下，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且較好地掌握了新知，體驗(yàn)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中問題的快樂.

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾曾提出“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)原則.在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，在生活中捕捉數(shù)學(xué)鏡頭，在課堂中建立數(shù)學(xué)的生活模型，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識.

教學(xué)是門藝術(shù)，而情境創(chuàng)設(shè)則是這門藝術(shù)的一大特色.著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住.”作為數(shù)學(xué)教育者，如何敲準(zhǔn)這一錘，如何敲對這一錘，值得我們反省、思考.數(shù)學(xué)情境的形式是多種多樣的，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷研究、不斷思考，才能使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力.

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