周躍

【摘要】圍繞初中數(shù)學(xué)新課程理念，如何優(yōu)化數(shù)學(xué)教法，可以通過變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”等策略實現(xiàn).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；優(yōu)化活動；主體參與；探究

最新頒布的《基礎(chǔ)課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”.新課程指導(dǎo)綱要突破了變革教的方式.為此，本人在教改實驗中，就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了如下幾方面的探索.

一、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”.因此，在平時的教學(xué)中，我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍、情境，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)，給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見.

案例１ 為配合學(xué)生閱讀“用不規(guī)則的四邊形邊角余料來鋪地板，可以不留空隙”（七年級），課前，教師可布置學(xué)生網(wǎng)上收集地板圖案，上課時，教師先剪貼展示：一些建筑裝潢的地板圖案，要求學(xué)生與教師的地板圖案進(jìn)行比一比，看一看，誰收集的圖案美，以此激發(fā)興趣.緊接著，讓學(xué)生想一想：用一些不等邊的全等三角形可不可以鋪成無空隙的地板？然后，發(fā)動學(xué)生自己動手用硬紙片剪一些全等的任意四邊形，并在課桌面上拼一拼……學(xué)生通過實踐活動驗證教材中的結(jié)論.

新課程改革十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展.就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性，讓學(xué)生“學(xué)會”.久而久之，學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)了對數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，覺得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、數(shù)字，從思想上便會強化學(xué)習(xí)動機，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而更喜歡數(shù)學(xué).

二、變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，強調(diào)教師主宰課堂，而視學(xué)生為知識的被動的聽、記者.數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科和工具性學(xué)科，應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)活動情境，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力.

案例２ 一位教師在講“三視圖”時的教學(xué)片段

師：以ＣＡＩ演示用小立方塊堆砌一個幾何體，它的主視圖和俯視圖如右圖所示，請同學(xué)們嘗試畫出所有可能的左視圖.

生：嘗試畫出所有可能的左視圖.

師：邊巡視邊指導(dǎo)，不斷要求學(xué)生想一想，搭成這個幾何體最少需要多少個小立方塊？最多需要多少個小立方塊？允許同桌合作.

生：通過同桌兩人合作，畫出圖形.

師：請同桌的同學(xué)分別展示交流成果.

生１：我們利用小立方塊，通過實物投影的清晰影像給大家展示.

生２：我們在黑板上畫出相應(yīng)的左視圖.

……

從上可知，我們應(yīng)該把一些數(shù)學(xué)知識，以問題設(shè)計制作成學(xué)習(xí)的課件，讓學(xué)生動手，利用學(xué)習(xí)課件去探索、去發(fā)現(xiàn)、去求知、去驗證、去猜測、去推理，由單一的媒體呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具，使數(shù)學(xué)知識規(guī)律發(fā)展和深化的過程更趨生動形象化，從而達(dá)到“自探”的興趣.

三、變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)“在特定的數(shù)學(xué)活動中獲得一些初步的生活體驗”.美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力.”可見，學(xué)了數(shù)學(xué)知識是為了用知識，而應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿.但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會解答某一種類型的應(yīng)用題、概念題等，卻不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用.因此，在教學(xué)時，教師要想方設(shè)法，針對學(xué)生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系生活實際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，切實提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力.

案例３ 在上“一元一次方程的應(yīng)用”時，可編這樣一組應(yīng)用題，作為拓展訓(xùn)練：（1）在校運動場上，在１５００米長跑比賽中，當(dāng)運動員起跑５分鐘后，甲運動員比乙運動員多跑了一圈（假設(shè)本校操場一圈為２００米），假設(shè)兩人的速度不變，甲比乙早多少時間到達(dá)終點？此時乙離終點還有多少米？（2）在３０００米長跑比賽中，運動員乙的速度是每分鐘８０米，運動員甲的速度是乙的2倍，現(xiàn)在甲在乙的前方５０米處，問：幾分鐘后甲、乙兩人相遇？他們會第二次相遇嗎？全程比賽中他們一共有幾次相遇？

又如在教“相似形”時，帶學(xué)生到操場上分組討論如何測量國旗桿、樹、教學(xué)樓的高度，這要求學(xué)生應(yīng)用影長和樹高的比例關(guān)系解決問題.

這樣的數(shù)學(xué)活動，還可密切結(jié)合股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問題，通過一系列的數(shù)學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)緊密相連，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生自然而然地明白“數(shù)學(xué)就在我們身邊、身邊處處有數(shù)學(xué)”的道理，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓課堂充滿了濃濃的生活氣息，還能讓教學(xué)通過與生活“結(jié)伴”而變得生動，讓教科書與生活的“聯(lián)姻”而變得有趣.

總之，在新教學(xué)理念下，教師要依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在快樂數(shù)學(xué)課堂中是主導(dǎo)者，學(xué)生是快樂數(shù)學(xué)課堂的主體，只要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種平等、友好、合作、競爭的情景，學(xué)生就會“樂學(xué)”數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績自然也就上去了.

【參考文獻(xiàn)】

［１］孫杰遠(yuǎn)．初中數(shù)學(xué)課程理念與實施［Ｊ］．桂林：廣西師范大學(xué)出版社，２００３．５.

［２］曹勇兵．新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變［Ｊ］．中學(xué)數(shù)學(xué)研究，２００５．５.