王學軍

【摘要】 創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來抽象的、枯燥的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣. 利用學生喜愛的故事、通過比賽活動、憑借學生的知識基礎(chǔ)、借助學生的生活經(jīng)驗和計算的自身規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境.

【關(guān)鍵詞】 計算教學；情境；創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學課程標準》中強調(diào) “計算教學應與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，要在教學中提供豐富的現(xiàn)實背景. ”下面筆者就小學計算教學如何進行情境創(chuàng)設(shè)談談自己的體會：

一、利用學生喜愛的故事創(chuàng)設(shè)情境

學習的最好刺激，乃是對所學內(nèi)容的興趣，學生只有對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能以最佳的狀態(tài)投入到學習中去.

在教“加、減數(shù)接近整十、整百數(shù)的簡便算法”時，課始先出示“小頭爸爸和圍裙媽媽”一起去書店，爸爸帶了３６４元錢，媽媽帶了１９７元錢，你能想到哪些問題，怎樣列式？學生回答后接著出示：大頭兒子想買一套９８元的《金蘋果科普叢書》，你還能想到哪些問題可以列式嗎？根據(jù)學生的回答，教師板書如下：３６４ ＋ １９７ ＝，３６４ － １９７ ＝ ，３６４ － ９８ ＝ ，１９７ － ９８ ＝ . 接下去再引導學生探究簡便算法. 這樣通過兒童所喜愛的故事來創(chuàng)設(shè)兒童熟悉的、感興趣的學習情境，提出相應的數(shù)學問題，激發(fā)學生強烈的求知欲望參與新知的學習.

二、通過比賽活動創(chuàng)設(shè)情境

學生對數(shù)學學習的興趣會隨著年齡的增大而變化，逐步從直接興趣轉(zhuǎn)向間接興趣. 因此在教學中充分發(fā)揮數(shù)學知識本身的魅力，顯得尤為重要. 在教學時設(shè)計一些比賽情境，讓學生在賽中生疑，以疑激趣，從而引發(fā)認知沖突，迅速進入最佳學習狀態(tài).

例如在教“連除式題簡便運算”時，我一開始出示兩組題目：（１）１８０ ÷ ４ ÷ ５ ＝ ，３６０ ÷ ８ ÷ ５ ＝，７５０ ÷ ２ ÷ ５ ＝，４５０ ÷ ５ ÷ ９ ＝，４２０ ÷ ３ ÷ ７ ＝ ，（２）１８０ ÷ ２０ ＝ ３６０ ÷ ４０ ＝，７５０ ÷ １０ ＝， ４５０ ÷ ４５ ＝ ，４２０ ÷ ２１ ＝ . 將全班同學分為兩組，第一組的同學做第一組題，第二組的同學做第二組題，看哪一組在規(guī)定的時間內(nèi)先完成的人數(shù)多. 一會兒，第二組的同學紛紛舉手，第一組的同學困惑之余有所醒悟：“老師，這不公平，他們算的是一步題，當然快啦！”我說：“那好，咱們再來一次，第一組的同學做一步題，第二組的同學做兩步題. ”出示：（１）１８０ ÷ ３６ ＝ ３６０ ÷ ２４ ＝，４２０ ÷ １８ ＝ ，８００ ÷ ３２ ＝ ，８１０ ÷ ４５ ＝，（２）１８０ ÷ ９ ÷ ４ ＝ ，３６０ ÷ ６ ÷ ４ ＝，４２０ ÷ ７ ÷ ４ ＝ ，８００ ÷ ８ ÷ ４ ＝ ，８１０ ÷ ９ ÷ ５ ＝.這一次第二組的同學變得精明了，他們很快發(fā)現(xiàn)還不對勁. 抗議聲此起彼伏：“這不公平，第一組的題目不能口算，第二組的能夠口算！”這時我點撥了一句：“其實第一組的題目也能口算，只不過要稍稍變形，不信你們把兩邊的題目對比一下，看能發(fā)現(xiàn)什么？”全班同學都陷入了思考……這樣的教學不僅有助于活躍課堂氣氛、提高課堂效率，而且有助于培養(yǎng)學生主動探索、追求真理的精神，提高學習能力.

三、憑借學生的知識基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代認知心理學和建構(gòu)主義的學習理論認為：真正的數(shù)學學習不是對于外部所授予的知識的簡單接受和積累，而是學生以自己已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動，數(shù)學知識的學習和理解總是涉及學生原有的認知結(jié)構(gòu)，學生總是以其自身的知識和經(jīng)驗來理解和建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu).

例如教“有余數(shù)的小數(shù)除法３．７６ ÷ ２．３ ＝ ”時，我先讓學生列出豎式觀察，并告訴我余數(shù)是幾？許多學生都說是８. 我根據(jù)他們的回答，讓他們根據(jù)“被除數(shù)＝商×除數(shù)＋余數(shù)”進行驗算，通過驗算，余數(shù)是８是錯誤的！那么余數(shù)是幾呢？學生產(chǎn)生困惑. 接著啟發(fā)學生看看商×除數(shù)的結(jié)果：２．３ × １．６ ＝ ３．６８，再讓學生將３．６８與被除數(shù)３．７６相比看相差多少？說明余數(shù)是０．０８，謎底知道了. 至于為什么則讓學生去說了. 這樣使學生知道了要解決一個問題，應該應用哪些已學過的知識和方法，怎樣去解決？激活了學生的認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)觀念，為學習新知、解決問題作好了準備.

四、借助學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境

生活是數(shù)學的源泉，生活中充滿數(shù)學，善于溝通數(shù)學知識與生活實踐的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出貼近學生生活的情境，把生活中的問題逐步抽象為數(shù)學問題，是激發(fā)學生學習興趣，并使之產(chǎn)生學習需要的有效方法.

例如在教“加法的交換律”時，先讓學生體驗變與不變，交換同桌二人的位置，什么變了？什么沒變？老師站在教室的前面和站在教室后面，什么變了？什么沒變？等等. 它們都是位置變了，但結(jié)果不變，這種現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢？你能舉出這樣的例子嗎？學生舉例：３６ ＋ ２５ ＝ ２５ ＋ ３６，８ × ３ ＝ ３ × ８，３２７ ＋ ４８９ ＝ ４８９ ＋ ３２７……選擇其中的加法算式，問這些算式有什么相同？什么變了？什么沒變？你能用一句話揭示其中的規(guī)律嗎？……這樣安排，既幫助學生清除了思維上的障礙，又達到了激活學生原有知識、引起注意期待、激發(fā)學生參與意識的目的，使學生對數(shù)學產(chǎn)生一種親近感，感到數(shù)學與生活同在.

五、根據(jù)計算的自身規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境

學習知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探索. 在計算教學中，從數(shù)學本身的問題出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，那就更有利于激活學生的思維.

在計算教學過程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學的情境，使學生產(chǎn)生一種學習要求，自覺主動地探索問題，獲取新知.