萬永亮

摘 要：綜觀現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書浙教版初中《科學(xué)》教材，不難發(fā)現(xiàn)在每一冊的結(jié)尾部分都羅列了若干個研究性學(xué)習(xí)主題，在當(dāng)前強調(diào)多元、主張開放、重視平等，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的大背景下，研究性學(xué)習(xí)主題的有效開展不僅可以彌補課堂教學(xué)達不到或不能完全達到的教學(xué)問題，而且通過自主的探究過程有效轉(zhuǎn)化和提高了學(xué)生的各種能力。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)主題；研究性學(xué)習(xí)；有效開展

一、問題的提出

1. 開展研究性學(xué)習(xí)主題的背景

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)多元、認同差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、責(zé)任感、靈活性和與他人合作能力等。研究性學(xué)習(xí)主題的有效開發(fā)解決了課堂教學(xué)達不到或不能完全達到的教學(xué)問題，適應(yīng)了新時代對人才培養(yǎng)的新要求。當(dāng)前，我國早已將研究性學(xué)習(xí)納入課程計劃，并在全國范圍內(nèi)深入推廣。對比現(xiàn)行初中科學(xué)教材與新課程實施前的教材，有關(guān)“研究性學(xué)習(xí)”內(nèi)容的呈現(xiàn)愈來愈明顯，突出的表現(xiàn)之一是在每冊教材后面羅列了若干個研究性學(xué)習(xí)主題。本人通過課堂教學(xué)和教材使用等相關(guān)情況的觀察，并結(jié)合咨詢專家等途徑，對研究性學(xué)習(xí)主題的應(yīng)用及其現(xiàn)狀有一些粗淺的了解和認識。比如，形式上的研究性學(xué)習(xí)存在著實施不到位或視而不見的現(xiàn)象，通過一階段的摸索與實踐，深感研究性學(xué)習(xí)主題開發(fā)的重要性。

2. 開發(fā)研究性學(xué)習(xí)主題目的和意義

開發(fā)研究性學(xué)習(xí)主題目的是讓學(xué)生通過課題設(shè)計、尋找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐來解決實際問題，了解研究問題的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，獲得對科學(xué)研究的直接感受和體驗。研究性學(xué)習(xí)主題更注重的是知識的獲取過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗。

二、構(gòu)建價值取向

對于初中學(xué)生來說，“研究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式是一種新型學(xué)習(xí)方式，對于整個研究性學(xué)習(xí)的知識、操作過程等還沒有足夠的知識儲備。通過對朱清時教授主編的《科學(xué)》教材中的“科學(xué)探究”和“研究性學(xué)習(xí)課題”相關(guān)內(nèi)容的閱讀和專家理論介紹的學(xué)習(xí)，了解到在科學(xué)教學(xué)中實施的研究性學(xué)習(xí)活動，主要有用研究性學(xué)習(xí)理念設(shè)置的教學(xué)性問題和用研究性學(xué)習(xí)方式解決的拓展性問題兩大類。其中，教學(xué)性問題可以通過利用科學(xué)現(xiàn)象、精心設(shè)置疑問和運用已有知識等途徑進行研究；拓展性問題一般需要通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的演繹性思考、推廣性思考或檢討性思考等方式來研究。

三、尋找最佳途徑

研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力為基本目標(biāo)，以學(xué)生自創(chuàng)的聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活的某些課題或?qū)ｎ}的研究為主要內(nèi)容，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基本方式，是重過程不重結(jié)論的開放性課程，彌補了課堂教學(xué)達不到或不能完全達到的那部分教學(xué)效果，因而在開展研究性學(xué)習(xí)時應(yīng)積極尋找最佳途徑，發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。要“行于所當(dāng)行，止于所當(dāng)止”，當(dāng)問題需要開展研究性學(xué)習(xí)的時候，及時落實，突出重點，做到恰到好處，抓住與課堂教學(xué)結(jié)合的最佳時機，“嵌入式”地與課堂教學(xué)有機結(jié)合在一起，以免出現(xiàn)與課堂教學(xué)相脫節(jié)的問題，不能“靈機一動，信手拈來”。

1. 利用科學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

教師要從學(xué)生的好奇心出發(fā)，提出和明確學(xué)生感興趣的問題，使學(xué)生在面臨新問題、新情境時，在認識思維中產(chǎn)生不確定性，從而產(chǎn)生探究的動機。這時教師的問題情境設(shè)計非常重要，既不能讓學(xué)生產(chǎn)生高不可攀、難以實現(xiàn)的心理反應(yīng)，又不可太簡單、一目了然，缺少探究的魅力。這樣，學(xué)生就能夠利用已有的知識，通過一系列實踐探索過程，獲得新知識，使能力得以提高。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”實踐表明，教師對學(xué)生的態(tài)度直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的反應(yīng)。教師精心設(shè)計的問題的引出，會使學(xué)生情緒振奮，思維活躍，學(xué)習(xí)積極主動，敢于大膽設(shè)問、探索。教師的作用更側(cè)重于指導(dǎo)、精心設(shè)計探究情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生分析問題、設(shè)計問題的解決方法。教師在學(xué)生的探究過程中把“扶”和“放”有機地結(jié)合起來，會收到更好的效果。

2. 通過演繹性思考形成問題

在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去生疑。第一，吃透教材，弄清本意，尋求理解。只有在吃透材料弄清本意的基礎(chǔ)上方能從不同角度、不同層次和不同方位進行分析思考。第二，搞好問題設(shè)計。設(shè)問可以有理論知識上的要求，也有聯(lián)系實際的要求，總之要體現(xiàn)問題的開放性、應(yīng)用性、有效性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計宏觀、中觀、微觀方面的問題，也可以按思維演進的順序設(shè)置層層遞進的問題。第三，挖掘新意。抓住熱點與知識點的顯性聯(lián)系，挖掘與知識點的隱性聯(lián)系，大膽設(shè)疑。諸多的問題呈現(xiàn)出來，學(xué)生的探究熱情就會高漲起來。

3. 通過開發(fā)式探討研究問題

不論是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題還是教師設(shè)置疑問，都僅僅是思想的起點。孟子說：“君子引而不發(fā)躍如也?！边@句話的意思是，善于教人射箭的人總是引滿弓不射出去，卻做出躍躍欲試的姿勢，目的是教人射箭的要領(lǐng)，而不是代替別人去射箭。

時代在發(fā)展，教材在改革。我們在開展研究性學(xué)習(xí)時，要在考慮教材的同時，還要照顧到學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，力求“以人為本”，做到嚴謹、科學(xué)、規(guī)范。我們只有把握時代精神，在正確理解理念的基礎(chǔ)上多思考、多琢磨，才能科學(xué)、高效地開展研究性學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]朱清時.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（科學(xué)）[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[2]沈復(fù)初.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書/科學(xué)教學(xué)參考書[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

（樂清市虹橋鎮(zhèn)第一中學(xué)）