歐惠菁

摘 要：情境教學模式是一種教師依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一定的教學情境，學生通過情境的感染主動進行學習活動的新型的教學模式。在這種教學模式中，實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，對于提高學生的綜合能力意義重大。文章總結(jié)了四種創(chuàng)設教學情境的方式：結(jié)合生活實際創(chuàng)設教學情境，利用認知沖突創(chuàng)設教學情境，利用故事創(chuàng)設教學情境，利用演示實驗創(chuàng)設教學情境。

關(guān)鍵詞：生物學科；情境教學；綜合素質(zhì)

課堂是我們開展教學活動的主陣地，是學生獲得知識、培養(yǎng)能力的主要場所，因此，高質(zhì)量高效率地開展課堂教學是提高生物教學質(zhì)量的前提條件?，F(xiàn)如今，隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，傳統(tǒng)的灌輸式教學已經(jīng)失去了市場，我們開始倡導一種更加新穎、更加符合素質(zhì)教育要求的情境教學模式。在這種教學模式中，教師通過為學生創(chuàng)設一定的教學情境，引起學生對于知識的興趣和思考，進而開始主動地學習。這種情境教學模式相較于傳統(tǒng)灌輸式教學一個最大的優(yōu)勢就是有利于提升學生的綜合素質(zhì)。那么，在高中生物課堂上，教師可以采取哪些手段為學生創(chuàng)設教學情境呢？

一、結(jié)合生活實際創(chuàng)設教學情境

生物學科是一門來自于大自然、來自于生活的一門學科，因此，我們的教師在開展生物教學工作的時候，可以借助于生物學科的這一特征，結(jié)合生活實際給學生創(chuàng)設一定的教學情境。例如，在講到“細胞的吸水與失水”現(xiàn)象的時候，就可以結(jié)合生活實際給學生提這樣幾個問題：為什么菜市場里賣青菜的小商販會經(jīng)常往青菜上灑一些清水？為什么在蘿卜上撒上鹽以后腌制一段時間蘿卜會變得干癟？當劇烈運動以后喝可樂能夠解渴嗎？又比如，在講到“細胞呼吸”時，就可以向?qū)W生提問：為什么新鮮的蔬菜、水果等放在冰箱里保存的時間要比常溫下保存的時間更長？為什么葡萄、橘子等腐爛以后會散發(fā)出一股酒的氣味？這些生活中學生經(jīng)常見到的現(xiàn)象，如果教師在上課的時候能夠把它們適當?shù)匾眠M來，并以此來創(chuàng)設一定的教學情境，會讓學生產(chǎn)生一種“生物知識就在我們身邊”的感覺，這樣，既可以增加學生學習生物的興趣，又可以增強學生學好生物的信心。

二、利用認知沖突創(chuàng)設教學情境

很多時候，我們視為理所當然的常理往往是不正確的，我們把這種情況稱之為認知沖突。在教學過程中，教師如果能夠通過情境的創(chuàng)設來引出學生的認知沖突，就會讓學生對知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣。例如，很多人往往認為喝酒可以驅(qū)寒，但事實上，喝酒不但不能驅(qū)寒，反而會降低人體的體溫，我在給學生講解“人體體溫調(diào)節(jié)機制”的時候，就利用這一認知沖突給學生設計了這樣幾個問題：人喝酒以后為什么會感到全身發(fā)熱？是因為新陳代謝增強還是表面毛細血管張開呢？如果是毛細血管張開，那么會使得身體的溫度上升還是下降呢？通過這幾個問題的引導，使得學生逐漸意識到了喝酒不但不能御寒反而會使體溫下降。就這樣，利用學生的認知沖突，教師在講課的過程中充分激發(fā)了學生的好奇心，使學生在好奇心的驅(qū)使下，會更加積極主動地投入到學習中去。

三、利用故事創(chuàng)設教學情境

具有一定情節(jié)的故事對于學生往往具有很強的吸引力，因此，在生物課堂上，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容給學生講一些小故事，利用故事來為學生創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生對于所學知識的興趣。例如，我在給學生講到“環(huán)境保護”的內(nèi)容時，就給學生講了樓蘭古國的故事：西漢時期，在我國的西部地區(qū)，今天的新疆境內(nèi)曾經(jīng)建立過一個國家——樓蘭，這個國家在當時人丁新旺，環(huán)境優(yōu)美，因此也創(chuàng)造了輝煌的文明。然而有一天，樓蘭古國突然消失了，這座古城所在的位置被茫茫沙漠所吞噬。而造成這座古城消亡的直接原因就是環(huán)境破壞。由于當時樓蘭古國在繁榮以后人口劇增，而當時的人們又沒有環(huán)保意識，從而在人類的破壞之下，這個曾經(jīng)美麗富饒的地方變成了荒漠。聽完了這個故事以后，很多學生都陷入了思考之中……通過這個真實的故事，使得學生認識到保持生態(tài)平衡、保護環(huán)境的重要性，從而在這種情感的激勵之下，開始全身心地投入到接下來的學習活動中。

四、利用演示實驗創(chuàng)設教學情境

實驗手段在生物教學中是一種經(jīng)常用到的教學手段，通過實驗的方式向?qū)W生展示生物知識，可以使得抽象的知識變得更加直觀化、形象化，從而有利于學生對于知識的理解和掌握。例如，我在給學生講《植物生命活動的調(diào)節(jié)》一課時，關(guān)于“向光性”的概念，由于其帶有一定的抽象性，很多學生在理解起來總是感到很困難，于是，我就采取了演示實驗的方式來進行輔助教學：我讓學生在上課之前以小組為單位準備好燕麥胚芽鞘的實驗，然后在上課的時候讓學生把實驗成果展示出來供大家觀察分析，經(jīng)過觀察，學生清楚地看到了燕麥胚芽鞘的向光彎曲現(xiàn)象，從而引出了 “向光性”的概念。通過這種演示實驗的方式，可以把知識直觀地展示在學生眼前，這樣不但能幫助學生理解知識，更能夠使學生對知識產(chǎn)生較深的印象。

在情境教學模式中，教師和學生之間的關(guān)系發(fā)生了一定的變化，教師由以前的主導變成了引導，而這一地位的改變就使得學生的學習主體作用得到了有效的發(fā)揮，這樣，學生在主動學習的過程中收獲的不僅是知識，同時還有思考能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等各種能力。由此可以看出，情境教學模式對于學生綜合素質(zhì)的提升具有至關(guān)重要的作用。因此，作為一名高中生物教師，我們在日常的教學工作中，一定要解放思想，努力為學生創(chuàng)設各種生動有趣的教學情境，使學生在情境的感染之下能夠主動地建構(gòu)知識，進而形成一定的能力，這對于推動生物學科素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)具有非?，F(xiàn)實的意義。

參考文獻：

[1]潘秀春.探究情境教學在生物教學中的運用[J].生命世界,2010

(6).

[2]黃陽貴.例談高中生物有效教學之情境創(chuàng)設[J].新課程研究(下旬刊),2011(11).

（沛縣湖西中學）