【摘要】在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確地理解掌握概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；化學(xué)概念；概念教學(xué)

概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。人們對客觀事物的概念反映，總是要進行觀察比較、分析綜合、抽象概括等一系列的思維活動。因此，在概念教學(xué)中，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)條件，組織學(xué)生參與概念的形成過程。通過積極的思維，使學(xué)生在獲得知識的同時，發(fā)展思維。重視主體參與，優(yōu)化實驗教學(xué)及演示實驗，建立表象。

感知是我們對客觀事物的直接認識。它雖然是簡單的認識過程，但卻是復(fù)雜認識過程的前提基礎(chǔ)。同時，也是獲得一切知識的源泉。初中學(xué)生的思維主要是以具體形象思維為主向抽象邏輯思維的過渡。在這一過程中，思維離不開具體的形象動作過程。這就是初中學(xué)生思維的特點。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)站在思維分析的高度，從操作直觀入手，把動手、動腦、動口有機的結(jié)合起來。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在具體的思維情境中，建立清晰的、正確的、深刻的表象。為脫離直觀、達到抽象作準(zhǔn)備。這樣既有利于學(xué)生深刻理解概念，又利于發(fā)展學(xué)生思維。

如：教學(xué)氧氣的實驗室制法時，催化劑的概念雖不是教學(xué)重點，但卻是教學(xué)難點，學(xué)生對催化劑中的“一變二不變”在理解上較困難。這就是由于在化學(xué)反應(yīng)前后MnO2質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)是否改變，教材中沒有提供感性的認識材料，教材中只是根據(jù)KClO3分解反應(yīng)中的MnO2起催化作用（加快KClO3分解速率）的事實分析，歸納出催化劑的概念。

學(xué)生對概念中的“改變”二字很難理解。針對以上事實在教學(xué)中首先優(yōu)化實驗；將教材中的①加熱KClO3至熔化是否有氧氣生成。②加熱MnO2是否有氧氣生成。③加熱KClO3和MnO2的混合物三個實驗合并。進行定性定量實驗，實驗前準(zhǔn)備稱量KClO3和MnO2的質(zhì)量，（比值是3∶1）。將KClO3放在安培瓶的甲中，MnO2放在丙中 。手持橡膠塞乙，分別加熱兩種物質(zhì)。用帶火星的木條在尖嘴丁處檢驗，不復(fù)燃。將裝置豎立（丙在甲的上面）使丙中的MnO2粉末落入甲中，再用帶火星木條檢驗。有大量的O2生成，木條復(fù)燃。完全反應(yīng)后，待儀器冷卻用蒸餾水溶解生成物KCl，過濾得到不溶于水的MnO2。再把它烘干，放入冷卻器中冷卻。然后，準(zhǔn)確稱量MnO2的質(zhì)量。稱量結(jié)果：MnO2的質(zhì)量在反應(yīng)前后沒有變化，然后，組織學(xué)生討論：

（1）只加熱能KClO3能否產(chǎn)生O2、速度快慢？

（2）只加熱MnO2能否產(chǎn)生O2？

（3）為什么加入MnO2就能在溫度不太高的情況下迅速產(chǎn)生O2？

（4）MnO2的質(zhì)量在反應(yīng)前后是否變化？通過對“一變二不變”的理解，以及催化劑作用事實的分析，歸納出催化劑的概念。另外，適當(dāng)拓寬知識面，向?qū)W生介紹一些生產(chǎn)、生活中常見的酶。幫助學(xué)生了解催化劑、催化作用的概念以加深印象。

1 抽象概括、形成概念

獲得表象，只是架起了由具體事物向抽象概念過渡的橋梁。雖說它綜合了多次感知內(nèi)容，開始了初步的抽象概括。但還不能說獲得了表象就形成概念。學(xué)生要獲得準(zhǔn)確的概念，還必須在老師的引導(dǎo)下，通過對表象的再加工，在更高層次上比較、分析、綜合進而抽象出事物的本質(zhì)屬性。并在思想上把事物的一般屬性聯(lián)系起來進行概括，再推廣到同類事物中去，形成概念。

又如：溶液概念的教學(xué)，教師在學(xué)生對懸濁液、乳濁液、溶液獲得清晰表象的基礎(chǔ)上。通過導(dǎo)言、實驗、提問，有步驟的組織學(xué)生進行觀察、比較。讓學(xué)生在比較高的層次上分析綜合，進而把該混合物抽象為“均一”“穩(wěn)定”“混合物”逐步概括出溶液的性質(zhì)之后，要求學(xué)生說出生活中常見的幾種溶液，并說出它們的根本屬性。把溶液的概念加深理解，從而形成了準(zhǔn)確的溶液概念。

2 優(yōu)化練習(xí)、鞏固概念、提高能力

一般來說，人們對客觀事物的理解認識，最終目的是為了解決實際問題。只有將掌握的知識用于實踐、解決問題，學(xué)習(xí)才會有意義。同時也能加深對知識的理解，進而訓(xùn)練了思維的敏捷性、深刻性及持久性。從課堂的角度來說：引用知識解決問題，就是鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)。應(yīng)該說，不能讓學(xué)生簡單地重復(fù)書本上學(xué)到的東西。而應(yīng)站到訓(xùn)練思維的角度。精心設(shè)計、優(yōu)化練習(xí)，依據(jù)學(xué)生的知識水平、智力水平及學(xué)科特點選擇并完成不同梯度的思考練習(xí)，盡可能增加學(xué)生動手、動腦的機會。增加學(xué)生實驗，變演示為分組。從而在經(jīng)常性的訓(xùn)練中達到學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練思維、掌握方法和技巧、培養(yǎng)習(xí)慣，進而形成能力。通過學(xué)生主體參與及多層次、多角度的練習(xí)，不僅能鞏固概念，而且能應(yīng)用概念去判斷推理、解決問題、提高能力，完成知識的升華。

作者簡介：

孟凡良，男，1966年6月生，?？茖W(xué)歷，中學(xué)一級教師，自1984年參加工作以來始終從事化學(xué)教學(xué)。曾多次榮獲縣先進工作者，政府嘉獎，縣優(yōu)秀班主任等稱號，在市、縣優(yōu)質(zhì)教案評比中屢次獲獎。撰寫的論文多次在省級刊物公開發(fā)表。