黃文聰

【摘 要】本文以初中化學(xué)的學(xué)困生為研究對象，提出了初中化學(xué)轉(zhuǎn)化“學(xué)因生”的策略：講求心理策略，讓“學(xué)困生”由“我怕學(xué)”到“我要學(xué)”；采用適合“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的教學(xué)方法；尊重“學(xué)困生”的人格尊嚴(yán)，對“學(xué)困生”充滿愛心，賞識“學(xué)困生”的優(yōu)點(diǎn)的策略；發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會形成教育合力轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

在中學(xué)教育教學(xué)過程中，總是有一些時常違反學(xué)生守則，學(xué)習(xí)吃力，學(xué)業(yè)成績低于課程式基本要求的學(xué)生——學(xué)困生。這類學(xué)生群體的存在，有時會嚴(yán)重阻礙學(xué)校教育工作的有效開展，也一定程度上影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。關(guān)注學(xué)困生、幫扶學(xué)困生是貫徹落實“教育要面向全體學(xué)生和要使學(xué)生全面和人性化發(fā)展的新課程核心理念”具體體現(xiàn)。學(xué)困生是我們教師在教育教學(xué)過程中不可忽略的群體，那么怎樣從初中化學(xué)教學(xué)為切入口，進(jìn)行學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化工作呢？

一、分析學(xué)困生的成因

調(diào)查表明導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生的原因有社會的、家庭的和學(xué)校等多方面的原因。社會方面，由于社會不斷的進(jìn)步，物質(zhì)生活水平的不斷提高，現(xiàn)代化的東西諸如電腦，手機(jī)等在學(xué)生中普遍能使用，甚至沉迷上網(wǎng)，游戲機(jī)，營養(yǎng)高，身體發(fā)育早，生理早熟但心理又不成熟，有早戀等不良現(xiàn)象，家庭方面，家境比較富裕，家長工作忙對子女教育抓得不夠緊；有些家庭父母方面有矛盾，特別是單親家庭；或有不良的習(xí)慣行為比如賭博、吸煙、甚至吸毒，嚴(yán)重影響到子女發(fā)成長。在學(xué)校方面，有些學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)心理、智商因素。還有教師方面因素，如教師的素質(zhì)不高、教法不佳、知識陳舊等。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

（一）講求心理策略，讓學(xué)困生由“我怕學(xué)”到“我要學(xué)”

在化學(xué)教學(xué)中，教師要有良好的教態(tài)和扎實的專業(yè)知識和技能，給學(xué)生樹立良好的形象，首先要讓學(xué)困生從內(nèi)心敬服教師。教師的人格魅力對學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理和情緒有直接或間接的影響，教師對學(xué)困生情感的付出，會對學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣可以產(chǎn)生很強(qiáng)的激勵作用，但也可能產(chǎn)生不好的負(fù)面作用．因此教師要講求心理策略，對學(xué)困生尤其要多使用“心理暗示法”和“戴高帽法”等方法，對學(xué)困生進(jìn)行精神獎勵。例如，在一次堂上練習(xí)時，要求學(xué)生寫出鹽酸、硫酸、氯化鈉、碳酸鈉的化學(xué)式。有一個學(xué)困生能將鹽酸、氯化鈉的化學(xué)式寫對，而把碳酸鈉寫成了NaCO3、硫酸寫成了SO4，這時教師要充分肯定學(xué)生答對的部分，并以和藹、親切地語氣指出學(xué)生錯在哪里，只要再努力一下，不但可以掌握了鹽酸、氯化鈉的化學(xué)式書寫，而且還可以掌握碳酸根、碳酸鈉、硫酸根和硫酸書寫，如能記住常見元素的化合價，就能舉一反三地掌握很多化學(xué)式的書寫，在課堂上，對于學(xué)困生，只要求他們及時理解并能運(yùn)用自己的語言復(fù)述當(dāng)堂內(nèi)容，進(jìn)行一些簡單的訓(xùn)練，課后還要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，啟發(fā)和幫助他們解決一定難度的趣味題和與生活、生產(chǎn)相關(guān)的應(yīng)用題，當(dāng)他們不懂時，教師不要歧視他們，要進(jìn)行鼓勵和諄諄誘導(dǎo)。比如可以微笑地說“不要緊，這題不難，再想一想，你一定可以解決的”；當(dāng)他們順利解決某些簡單的問題時，教師就用贊許的語言說：“你真棒！”教師要能及時肯定他們的成績，指出他們內(nèi)在的潛力和成功的希望，教師對學(xué)困生表現(xiàn)親切、期待、鼓足勇氣的情感，可使學(xué)困生從教師的情感中感受到“我是可以學(xué)好的”信息，使學(xué)困生的自尊心得到滿足，進(jìn)而產(chǎn)生取得成功的愿望、信心和奮發(fā)向上的力量。教師采用激勵性語言，為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能鼓起學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，由“我怕學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（二）采用多種適合學(xué)困生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

1．加強(qiáng)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗教學(xué)是化學(xué)課程的重要組成部分。激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，可以從實驗教學(xué)為突破口。古人云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。課堂不僅僅是教師的舞臺，也應(yīng)是學(xué)生的舞臺，如何讓學(xué)困生自覺地加入到課堂表演中來，作為教師就必須在課前考慮到學(xué)困生的興趣和愛好。教師在教學(xué)中應(yīng)特別重視對實驗展示，通過實驗激發(fā)學(xué)困生的興趣。由于學(xué)困生往往沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，因此怎樣調(diào)動學(xué)困生的積極性是教學(xué)的第一關(guān)鍵，而演示實驗可以利用學(xué)困生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，從而獲得最初的學(xué)習(xí)動力。例如：帶火星的木條放在氧氣集氣瓶中，帶火星的木條復(fù)燃，鎂條能在二氧化碳中燃燒，教師讓學(xué)困生參與這些演示實驗，在獲得感性認(rèn)識的同時獲得成就感，學(xué)困生的注意力就會更集中，學(xué)習(xí)興趣更加濃，主動參與意識就會增強(qiáng)。

2．加強(qiáng)學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁”，良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)[5]。學(xué)困生學(xué)習(xí)之所以落后，與沒有好的學(xué)習(xí)方法直接有關(guān)聯(lián)，因此要培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)方法，①制定學(xué)習(xí)計劃，課前先預(yù)習(xí)，上課專心聽課、做好筆記，課后及時復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)；②掌握知識方法指導(dǎo)，主要包括基礎(chǔ)知識理解、積累、運(yùn)用、閱讀理解、分析、觀察實驗的方法等。如果教師能及時教給學(xué)困生以有效方法指導(dǎo)，使他們不僅學(xué)會而且會學(xué)、巧學(xué)、變被動為主動，他們往往有令人詫異的進(jìn)步。例如：對元素化合價，可以編成順口溜：一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鋇鈣鎂鋅，鋁三碳四硫四六，銅一二鐵二三；金屬活動性順序表編成：鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，銅汞銀鉑金；催化劑編成：一改變二不改。這樣使學(xué)困生更容易記憶。

3．聯(lián)系實際，做到學(xué)以致用

在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找知識，并將所學(xué)的知識運(yùn)用于生活，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)是為了應(yīng)用于生活實際[7]。例如：學(xué)習(xí)燃燒的條件與滅火的原理時，當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時，人們怎樣逃生，學(xué)習(xí)化學(xué)肥料時知道氮肥、磷肥、鉀肥對農(nóng)作物生長的作用與及缺乏時農(nóng)作物的表現(xiàn)，一些學(xué)困生畢業(yè)后到農(nóng)村打工時，也會有很大的用處。又如：化學(xué)與生活，知道人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)，使學(xué)困生知道人體每天所需的營養(yǎng)，使學(xué)困生做到不偏食，善食要平衡。他們往往對這些知識比較感興趣，通過這種方法的教學(xué)使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)即使將來升不了學(xué)也很有用處，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，要解決化學(xué)學(xué)困生問題，只有針對學(xué)生的具體情況，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)困難形成的原因，才能對癥下藥，把對學(xué)習(xí)困難學(xué)生優(yōu)化工作落到實處。這樣才能使我們的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作更科學(xué)，更有效，才能上一個臺階。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 翟遠(yuǎn)杰.學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維障礙及對策[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2003、11

[3] 席衛(wèi)珍.發(fā)揮學(xué)生的主體作用的策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008.6