張欣

【摘要】英語寫作是綜合能力的書面體現(xiàn)，在高考中占有相當(dāng)大的比例。為了提高學(xué)生的寫作水平，跟上課改的步伐，本文作者嘗試把小組合作學(xué)習(xí)的方法靈活地應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)，通過對學(xué)生激活靈感，整理思路，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，遣詞造句等寫作技能的培養(yǎng)， 提高學(xué)生的英語寫作能力，營造良好的課堂氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和人際交往能力。

【關(guān)鍵詞】小組合作；英語寫作教學(xué)；實(shí)施策略

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）于20世紀(jì)初源于美國，并受到很多國家的認(rèn)可。所謂合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過分工合作共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。在合作學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生能展示一種很強(qiáng)的合作精神，樂意與他人分享多種學(xué)習(xí)資源。

筆者對我校高二年級270位學(xué)生發(fā)放了英語寫作情況的調(diào)查問卷。針對調(diào)查問卷中分析得到的學(xué)生寫作中出現(xiàn)的種種問題,經(jīng)過分析研究后,本人認(rèn)為要想真正提高學(xué)生的寫作水平，高考作文取得優(yōu)異的成績，應(yīng)該大膽的調(diào)整教學(xué)策略，因此，本人從改進(jìn)教學(xué)方法、培養(yǎng)寫作興趣入手,提出新的英語寫作教學(xué)策略——把小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語寫作中，幫助學(xué)生樹立對寫作的信心，培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣,同時教會他們?nèi)绾屋p松、有效地寫作。

一、小組合作學(xué)習(xí)的理論的提出

（1）美國教育家杜威提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式，采用“導(dǎo)學(xué)-互動”的方法，尊重學(xué)生的主體地位和興趣特征。個人思維在集體智慧中得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)了學(xué)生活動，重視個體作用在集體活動中得到升華。不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，為以后的社會實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

（2）新課程倡導(dǎo)以人為本，學(xué)生發(fā)展為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自立，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。合作意識和合作精神是新時代對人才的要求，合作更有利于學(xué)生間的共同探討，相互交流，也更利于師生的交流。

二、合作學(xué)習(xí)小組的組建

（1）合作學(xué)習(xí)小組的組建借鑒了裴娣娜教授所描繪的“固定合作小組”的方式，把全班同學(xué)按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組成6人學(xué)習(xí)小組，并每組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長。各小組都有上中下水平的同學(xué)，均有男女，以此提高組內(nèi)成員的合作積極性。小組合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心，把老師當(dāng)作學(xué)習(xí)的便利者、顧問和資源者的指導(dǎo)原則”，并要對課堂實(shí)行有效的監(jiān)控。

（2）在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，對小組成員進(jìn)行合理分工。對小組成員進(jìn)行合理分工，各司其職。每個小組內(nèi)設(shè)立組長、記錄員、資料員、發(fā)言人等各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責(zé)，明確每個成員的任務(wù)。如組長負(fù)責(zé)組織，開展小組合作學(xué)習(xí)活動，資料員負(fù)責(zé)搜集學(xué)習(xí)資料，記錄員負(fù)責(zé)記錄本組的意見和觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)活動發(fā)言人負(fù)責(zé)代表小組，匯報小組合作學(xué)習(xí)成果?？啥ㄆ诟鼡Q角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

三、合作學(xué)習(xí)的課堂模式在寫作教學(xué)中的實(shí)踐

（1）“一定二讀三思考”；即師生共同確定訓(xùn)練目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作文要求，介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字?jǐn)?shù)要求等。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀題目要求，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙按照選定的題目進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，包括編寫提綱、打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不能抄襲他人成果。

（2）“一分二啟三討論”；即合理劃分小組，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)分配角色，讓小組長組織小組成員進(jìn)行討論，著重討論文章的體裁、框架、好詞好句，討論有關(guān)話題，交流觀點(diǎn)，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補(bǔ)充有關(guān)信息等，以便進(jìn)一步完善或拓展其寫作思路。；教師適當(dāng)啟發(fā)，開闊學(xué)生思維；

（3）“一示二評三總結(jié)”；學(xué)生通過相互交流達(dá)成共識，小組報告討論結(jié)果，教師簡要傳授修改策略，學(xué)生閱讀全文，并做必要的補(bǔ)充、刪節(jié)。每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫，署上小組成員的姓名。

（4）“一思二悟三應(yīng)用”；針對當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思考和總結(jié)，進(jìn)行反思自悟，使知識點(diǎn)趨于完善，并能把所學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，進(jìn)入知識應(yīng)用階段。

事實(shí)證明，合作寫作的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?dǎo)致以后學(xué)生個體寫作成績的提高。

通過互相批改,學(xué)生可以看到自己和他人的差距,在他人的文章中看到了自己的錯誤會給他們更強(qiáng)的刺激,有助于他們改正錯誤.給同學(xué)的作文打分并寫出簡要的評語能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力.因?yàn)橹挥袑W(xué)會了欣賞好文章,學(xué)生才能看到自己的文章和好文章的差距,也才有可能提高寫作水平.

實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”策略，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的英語交流，還培養(yǎng)了學(xué)生英語交流合作的能力。交流與合作是信息社會人們不可缺少的能力之一，是一種能使學(xué)習(xí)主體充分表達(dá)自己思想、認(rèn)識、情感的方式，是學(xué)生個性化的體現(xiàn)。交流與合作對于培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神，建立融洽的師生關(guān)系，形成班級良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高表達(dá)交往能力，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)活動的開展具有積極意義。

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