趙國麗

【摘要】閱讀是語言教學(xué)的一個重要組成部分，鑒于傳統(tǒng)閱讀方法的局限性，眾多教育學(xué)者推崇批評性閱讀。本文嘗試將系統(tǒng)功能語言學(xué)的新發(fā)展——評價理論運用到閱讀教學(xué)中，并總結(jié)評價理論對批評性閱讀的啟示。

【關(guān)鍵詞】評價理論；批評性閱讀；教學(xué)

一、引言

評價理論由Martin等人于20世紀(jì)90年代發(fā)展起來，是對韓禮德的系統(tǒng)功能語法中概念功能的發(fā)展。Thampson & Hunston（2000）指出評價系統(tǒng)具有以下功能：表達(dá)作者或者說話者的觀點并且反映其所在社會、地區(qū)的價值觀念系統(tǒng)；建立并保持交際雙方的關(guān)系；構(gòu)建語篇的功能。評價理論關(guān)注語篇深層的價值觀和意識形態(tài)等，對批評性閱讀具有重要的啟示。

二、支撐理論

評價理論關(guān)注作者/說話者的態(tài)度和立場。評價理論的核心是評價系統(tǒng)，它包括三大系統(tǒng)：態(tài)度、介入和級差。態(tài)度系統(tǒng)是評價系統(tǒng)的核心，它又包括情感、鑒賞和裁決三個子系統(tǒng)。其中，情感又分為三種情況，即“品質(zhì)”情感、“過程”情感、“評注”情感。情感主要屬于心理范疇的評價反應(yīng)。裁決又分為社會認(rèn)可和社會尊嚴(yán)，它是社會道德和道德范疇的反應(yīng)。介入分為借言和自言。該系統(tǒng)主要通過投射、模糊語和情態(tài)等手段來評價。級差系統(tǒng)貫穿整個評價系統(tǒng)，主要包括語勢和聚焦。兩個次系統(tǒng)將可分級的資源以及不可分級的資源進(jìn)行分級，語勢對資源分分級包括強勢和弱勢，聚焦的分級包括鮮明和模糊。這就是評價系統(tǒng)的三大主系統(tǒng)及相應(yīng)的次系統(tǒng)。評價系統(tǒng)的主系統(tǒng)及次系統(tǒng)實現(xiàn)了該理論的精確性、科學(xué)性和可行性。由此，眾多學(xué)者將該理論推崇為語篇分析與評價的有效手段。

三、啟示

邵錦提出了閱讀的四個層次：字面性閱讀；推斷性閱讀；評判性閱讀；欣賞性閱讀。從作者在山輕工、山東科技職業(yè)學(xué)院等高校教授閱讀課程的經(jīng)歷來看，學(xué)生閱讀時只滿足于閱讀的第一個層次，即字面性閱讀。具體而言，學(xué)生視閱讀為語言學(xué)習(xí)的方法、只滿足于克服語法和詞匯的困難并獲得語篇的字面意思，而忽略了語篇的隱含意義、與作者的互動及作者的態(tài)度和立場。

為了解決學(xué)生的閱讀問題，眾多教育學(xué)者提倡批評性閱讀，它關(guān)注作者的價值觀和立場以及基于讀者個人的意識形態(tài)和經(jīng)歷對語篇做出的評價。評價理論所關(guān)注的恰恰是語篇中的評價性資源，以及作者對事物、現(xiàn)象和過程等的態(tài)度和立場。由此可見評價理論和批評性閱讀的一致性，評價理論對批評性閱讀有重要啟示。

在將評價理論運用到批評性閱讀教學(xué)的過程中，首先教師應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生對語篇中的評價資源的重視，強調(diào)停留在詞匯和語法水平的字面意思不足以理解語篇的深層含義，語篇的主旨和作者的立場更是無稽之談。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生突破對語篇局部信息的理解，把對語篇的深層理解擴展到整個語篇，真正將閱讀看作是與作者的互動性人際交流活動。這樣才能充分獲取語篇的人際信息。其次教師可以采用歸納總結(jié)等方法調(diào)動學(xué)生的積極性來了解語篇的基本含義，以便學(xué)生開展深層次的理解做鋪墊。再次，在端正態(tài)度和初步理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)選擇語篇中典型的評價資源作為案例，借用演示、講解等方法向?qū)W生介紹評價性語言的特點并導(dǎo)入語篇中評價資源的評價方法。這一步是為了使學(xué)生能夠辨認(rèn)語篇中的評價資源并且對其有初步的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可通過提問做進(jìn)一步的指導(dǎo)，如：語篇中的評價資源是隱性的還是顯性的？作者的語氣是鮮明的還是模糊的，這樣的寫作目的是什么？作者如何評價對象？直到學(xué)生能夠獨立對語篇中的評價資源進(jìn)行分析并能進(jìn)一步挖掘作者的立場和語篇的主題。經(jīng)過長期的擴展練習(xí)，學(xué)生逐步形成評價性閱讀的習(xí)慣并掌握閱讀技巧，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)論

通過分析，作者發(fā)現(xiàn)評價理論和批評性閱讀有很多共同因素。兩者皆關(guān)注語篇深層的價值觀和意識形態(tài)以及作者的態(tài)度和寫作目的，并引導(dǎo)讀者在個人價值觀及經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對語篇及作者做出評價。而且本文提出了將評價理論運用到批評性閱讀教學(xué)的具體途徑。因而，評價理論對于提高學(xué)生的批評性閱讀水平具有重要作用，甚至可以說評價理論是提高學(xué)生批評性閱讀水平的有效策略。因此，將評價理論運用到批評性閱讀教學(xué)是可行的，在閱讀教學(xué)中運用評價理論利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1] Martin, J. R. & Ro se, D. Working with Discourse: Meaning beyond the Clause [M]. London: Continuum, 2003

[2] Martin, J. R. &White, P. R. R. The Language of Evaluation: APPRAISAL in English [M]. London: Palgrave, 2005

[3]邵錦，1997，交易閱讀理論及其閱讀實踐-外語閱讀的深層理解，《外國語教學(xué)》，第2期