徐開金，馬蘭芳

(揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225009)

高職師范的“研習(xí)型”教育教學(xué)模式，既是一種理念［1］，也是一種實(shí)踐，還是一種評(píng)價(jià)。而要真正把這一理念變成現(xiàn)實(shí)，收獲預(yù)想的實(shí)效，還需要通過(guò)師范教育教學(xué)的具體實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)。因此，“研習(xí)型”師范教育教學(xué)模式同時(shí)是一種具體的實(shí)踐，一種圍繞培養(yǎng)學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)方案，這個(gè)培養(yǎng)方案由三個(gè)基本主體的實(shí)踐構(gòu)成為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，共同展現(xiàn)師范教育教學(xué)在不同環(huán)節(jié)上的教學(xué)智慧。這三個(gè)實(shí)踐主體分別是辦學(xué)單位(學(xué)校或院、系)、教師和學(xué)生自己。

1 學(xué)校管理層次的實(shí)踐

辦學(xué)單位作為實(shí)現(xiàn)研習(xí)型模式的主體，在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，它要完成模式的構(gòu)建、模式的計(jì)劃落實(shí)、模式的實(shí)施、監(jiān)督、管理，以及模式實(shí)施效果的評(píng)價(jià)等具體任務(wù)。

1.1 模式的構(gòu)建

這是在研習(xí)型模式理念確定后，根據(jù)這一理念的相應(yīng)要求，選擇何種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)模式理念所確定目標(biāo)的具體過(guò)程。學(xué)校不同，構(gòu)建模式的具體實(shí)施者不同，模式理念變現(xiàn)的途徑也將不同，所以才有各個(gè)辦學(xué)單位的特色。在模式構(gòu)建的實(shí)踐中，我們需要解決的主要問(wèn)題是，梳理好“研習(xí)型”教學(xué)模式的具體要求。把研習(xí)型教學(xué)模式落在實(shí)處就是要通過(guò)具體的要求來(lái)體現(xiàn)，這些要求應(yīng)該是一組涉及到教學(xué)和管理、技術(shù)和品格、知識(shí)和能力的綜合性要求，具有比較完整、全面、可行、有效的特點(diǎn)。比如要求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確定核心課程;要求教師布置研究主題，學(xué)生完成項(xiàng)目研究;要求學(xué)生增加自習(xí)時(shí)間;要求管理部門開設(shè)講座，加強(qiáng)對(duì)外科研交流等等。

1.2 模式的計(jì)劃落實(shí)

即通過(guò)教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)確反應(yīng)研習(xí)型模式的要求。教學(xué)計(jì)劃是我們從事具體教學(xué)實(shí)踐的總綱，它規(guī)定了教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式和考核形式等等人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容。研習(xí)型模式的具體要求必須較好地反映在教學(xué)計(jì)劃中，才能真正落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。比如可以在教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)中突出培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容;在培養(yǎng)規(guī)格中可以突出培養(yǎng)學(xué)生具備研究性學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣的內(nèi)容;在專業(yè)核心課程中可以突出專業(yè)核心課程在培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)技能方面的要求，如課時(shí)保證，小論文布置等等。

1.3 模式的實(shí)施監(jiān)督和管理

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，研習(xí)型模式將付諸實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，管理是否到位，監(jiān)督是否及時(shí)，都會(huì)影響“研究性學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)效果，比如作為管理部門要及時(shí)安排課后講座;要檢查核心課程的教學(xué)情況;要了解學(xué)生課后自習(xí)的情況;要協(xié)調(diào)可能出現(xiàn)的種種教學(xué)問(wèn)題;要對(duì)相應(yīng)的活動(dòng)提供必要的資助，諸多環(huán)節(jié)都是保證研習(xí)型模式順利進(jìn)行的管理和監(jiān)督內(nèi)容。

1.4 模式實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

管理中的評(píng)價(jià)，是為了保證教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)措施都能與培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求相適應(yīng)。管理中的評(píng)價(jià)大多分散在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，比如，最初的教學(xué)計(jì)劃制定的評(píng)價(jià)，是否合理可行，能不能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求;教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，通過(guò)聽課和學(xué)生座談收集不同的反饋意見進(jìn)行評(píng)價(jià);教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要通過(guò)考試考查方式進(jìn)行。從培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的角度看，專業(yè)學(xué)習(xí)的考試考查方式需要注重平時(shí)成績(jī)，在平時(shí)成績(jī)中需要注重對(duì)學(xué)生課后任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)，需要把學(xué)生在研究性項(xiàng)目任務(wù)中的表現(xiàn)計(jì)入評(píng)價(jià)結(jié)果。這也是一個(gè)需要研究的環(huán)節(jié)。

辦學(xué)單位要完成好以上這些任務(wù)，需要做許多功夫之外的努力，這些努力全都體現(xiàn)在“優(yōu)化”要求上。比如，要優(yōu)化好自己的管理隊(duì)伍，這支管理隊(duì)伍要能統(tǒng)一思想，認(rèn)真落實(shí)，不走過(guò)場(chǎng)，要有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任心。要優(yōu)化自己的管理結(jié)構(gòu)，使管理結(jié)構(gòu)設(shè)置合理。在目前高等師范教育向綜合型結(jié)構(gòu)發(fā)展的趨勢(shì)下，師范教育的管理呈現(xiàn)出三種不同的管理結(jié)構(gòu)安排，即，獨(dú)立建制型、職能整合型和職能提升型三種模式。［2］每種結(jié)構(gòu)形式都有利弊，需要優(yōu)化，高職師范也存在綜合化的現(xiàn)象，如何借鑒高等師范教育的管理結(jié)構(gòu)模式做好自己的優(yōu)化工作也是其面臨的一個(gè)難題。還要優(yōu)化管理制度和政策。讓制度的激勵(lì)作用和警戒作用得到準(zhǔn)確表現(xiàn)。

2 教師主體的實(shí)踐

教師主體在研習(xí)型模式的實(shí)踐中，具有承上啟下的樞紐作用。承上是要把辦學(xué)單位的教學(xué)目標(biāo)理解透徹，使之在自己的專業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生完成目標(biāo)教學(xué)任務(wù)。啟下是要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的管理，培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。

在研習(xí)型模式理念下，要求教師的教學(xué)方式要適應(yīng)于研究性學(xué)習(xí)的要求，這對(duì)一般教師來(lái)說(shuō)，需要有個(gè)調(diào)整改變的過(guò)程。因?yàn)?，在確立“研習(xí)型”教學(xué)模式理念之前，我們更習(xí)慣于傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多的是老師單一的課堂講授，所謂“滿堂灌”，這樣的方式是老師只管講，學(xué)生被動(dòng)地聽，課后學(xué)生各自根據(jù)自己的自覺性去鉆研專業(yè)內(nèi)容。這樣的方式，學(xué)生可以較容易、較快地積累知識(shí)，但在研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，由于在教學(xué)端沒(méi)有主動(dòng)地、系統(tǒng)地、針對(duì)性地做出要求，其結(jié)果只能是少數(shù)學(xué)習(xí)自覺性高的學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)地去思考問(wèn)題，查閱資料或請(qǐng)教老師，最終提升了自己的研究性能力，但對(duì)更多的學(xué)生來(lái)說(shuō)就無(wú)從做到了。說(shuō)到底傳統(tǒng)方式的不足就在于，老師和學(xué)生都缺乏進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的意識(shí)。所以，構(gòu)建研習(xí)型模式，首先要強(qiáng)化教師的意識(shí)，要求教師從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中調(diào)整過(guò)來(lái)。

研習(xí)型所要的教學(xué)方式，關(guān)心的是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物、分析問(wèn)題、解釋事理和解決問(wèn)題的意識(shí)和方法，其基本素養(yǎng)表現(xiàn)為，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維，規(guī)范思維的習(xí)慣。為此，在教學(xué)中，老師就要根據(jù)所教專業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最終能自己解釋問(wèn)題。比如，教學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的經(jīng)濟(jì)學(xué)定義時(shí)，西方經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究資源稀缺進(jìn)行資源配置最優(yōu)的學(xué)科。［3］在對(duì)這一定義做解釋時(shí)，我們就可引導(dǎo)學(xué)生思考，解決資源稀缺問(wèn)題的學(xué)科難道只有經(jīng)濟(jì)學(xué)科才去研究的嗎?解決這個(gè)問(wèn)題是不是只能通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論去解決呢?我們可把這樣的問(wèn)題作為研究的主題布置學(xué)生的作業(yè)，讓他們課后去查資料，去思考，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)腦子，鍛煉思維能力。通過(guò)思考最終我們都會(huì)明白，解決資源稀缺問(wèn)題的學(xué)科不只是經(jīng)濟(jì)學(xué)一門，哲學(xué)、倫理學(xué)、宗教學(xué)都在做這樣的事，特別是不同的宗教學(xué)派都倡導(dǎo)節(jié)儉、節(jié)欲，這是有很深社會(huì)學(xué)意義的，因?yàn)橄∪毙耘c人類的欲望有關(guān)，欲望無(wú)限，再多的資源也是有限的，在這個(gè)物欲橫流的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，懂得這樣的道理對(duì)我們理解生存和人生非常有益，明白了這個(gè)理，我們更能端正對(duì)待經(jīng)濟(jì)學(xué)的態(tài)度，經(jīng)濟(jì)學(xué)并沒(méi)有人們想象的那樣萬(wàn)能。所以培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方式就是要在專業(yè)知識(shí)講授的過(guò)程中，不斷地幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展性思考，并與學(xué)生共同求索的過(guò)程，這樣的教學(xué)可能經(jīng)常需要師生互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生，師生互動(dòng)，這往往成為教師鉆研課程教學(xué)的關(guān)鍵，也是反映不同教師教學(xué)質(zhì)量差別的評(píng)價(jià)點(diǎn)。

顯然，教師要做好研習(xí)型實(shí)踐，也是要付出艱苦勞動(dòng)的。

首先要理解研究性學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化自己的研究性學(xué)習(xí)意識(shí)，缺乏這樣的意識(shí)，很難自覺地在工作中體現(xiàn)，甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)這種做法正確性懷疑或者消極抵制，這都會(huì)削弱我們的整體辦學(xué)實(shí)力，不利于研習(xí)型模式的構(gòu)建。

其次，教師自身需要具備研究能力。如果教師本身不具備研究性能力，就不能在自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)可研究的問(wèn)題，就無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生從事研究性思維的訓(xùn)練。

再次，老師要從原來(lái)的教學(xué)方式中跳出來(lái)，要對(duì)所教課程的教學(xué)計(jì)劃、大綱和教學(xué)方案作顛覆性的改革，這對(duì)熟悉了傳統(tǒng)教學(xué)方式的人來(lái)說(shuō)是一次艱苦的磨練。

3 學(xué)生主體的實(shí)踐

學(xué)生主體是“研習(xí)型”模式的最終實(shí)施者和收益者。教學(xué)管理部門和教師的所有作為最終都要在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到貫徹落實(shí)，所有的教學(xué)任務(wù)才能真正完成，從這個(gè)意義上說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐也是研習(xí)型教學(xué)模式運(yùn)行的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生主體的實(shí)踐，包括如下主要內(nèi)容。

3.1 了解專業(yè)的教學(xué)制度，明白學(xué)習(xí)權(quán)利和義務(wù)

這個(gè)實(shí)踐說(shuō)白了就是要經(jīng)常學(xué)習(xí)學(xué)校的教學(xué)規(guī)章制度。學(xué)生只有了解了學(xué)校的教學(xué)制度，了解學(xué)校給予自己的學(xué)習(xí)權(quán)利和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，才能有效地配合學(xué)校和教師的教學(xué)，把自己的份內(nèi)事做好。比如，實(shí)行學(xué)分制的學(xué)校，學(xué)生有權(quán)利跨系科、跨專業(yè)選課，學(xué)生也可以通過(guò)自己取得的其它學(xué)習(xí)成果獲得學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，還有特殊的課程免修的規(guī)定，特殊的休學(xué)規(guī)定，這些給學(xué)生的權(quán)利，實(shí)際上給予了學(xué)生部分學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，如果學(xué)生不了解這些制度，就很難科學(xué)地規(guī)劃自己的的學(xué)習(xí)生活，就會(huì)感到學(xué)習(xí)的義務(wù)增多、學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)加重。

3.2 合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)

這個(gè)實(shí)踐說(shuō)白了就是要主動(dòng)學(xué)習(xí)。研習(xí)型學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)比傳統(tǒng)教學(xué)要多，比如，布置學(xué)生小論文，師生互動(dòng)，專題討論等等，在這些不同的形式中，如果學(xué)生不配合老師的要求做，教學(xué)過(guò)程就難于進(jìn)行，教學(xué)效果也無(wú)從談起。只有學(xué)生積極配合，把該自己完成的任務(wù)準(zhǔn)備好，才能在教學(xué)環(huán)節(jié)中順利過(guò)渡，對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)學(xué)有收獲，對(duì)其它學(xué)生來(lái)說(shuō)也不會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)人的角色缺位而受累。整體的研究性教學(xué)才能順利進(jìn)行。

3.3 利用課余時(shí)間，圍繞課題延伸知識(shí)學(xué)習(xí)鏈

這個(gè)實(shí)踐說(shuō)白了就是強(qiáng)調(diào)課后自習(xí)。研習(xí)型學(xué)習(xí)模式，改變了課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的關(guān)系，使課堂學(xué)習(xí)的主要任務(wù)成為老師引導(dǎo)學(xué)生作學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，更多、更深、甚至更重要的學(xué)科內(nèi)容需要學(xué)生利用課余時(shí)間繼續(xù)鉆研才能學(xué)成，才能學(xué)好，如果學(xué)生不能把課后時(shí)間用好，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很難完成，這同傳統(tǒng)的講授方式有所不同，傳統(tǒng)的方式，學(xué)生只要來(lái)聽課，考試之前突擊一下，可能就能應(yīng)付考試了，研習(xí)性學(xué)習(xí)不能這樣，研習(xí)性學(xué)習(xí)注意學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)每個(gè)學(xué)習(xí)階段或環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。從這點(diǎn)上看，也可以改變“一考定成績(jī)”的單一檢查手段，使我們對(duì)學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)更客觀一些。

為了做好這些實(shí)踐，學(xué)生要在如下方面提高自己的素質(zhì):

(1)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。從傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，被動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)比較明顯，對(duì)于功課大多等待著老師的教學(xué)和作業(yè)，以認(rèn)真聽課并掌握課堂內(nèi)容、會(huì)做作業(yè)題為滿足。這是不符合研習(xí)型模式教學(xué)要求的。研習(xí)型模式要求學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更自覺、更積極，學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，側(cè)重于自己去查資料、搞調(diào)查、動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有主動(dòng)性是不可能完成好學(xué)習(xí)任務(wù)的，因此，學(xué)生主體一定要理解研習(xí)型學(xué)習(xí)方式，要轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化主動(dòng)意識(shí)。

(2)強(qiáng)化獨(dú)立性和合作性。研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，既有獨(dú)立完成的作業(yè)，也有群體合作的小課題，無(wú)論是哪種形式，最終每個(gè)人都會(huì)承擔(dān)相應(yīng)的“研究”任務(wù)，在自己所承擔(dān)的任務(wù)上，每個(gè)人都要獨(dú)立完成，如獨(dú)立的列出解決問(wèn)題的計(jì)劃，獨(dú)立地進(jìn)行資料的搜集，獨(dú)立地對(duì)是非作出判斷，這些本應(yīng)該靠自己獨(dú)立完成的任務(wù)，一定要自己認(rèn)真完成，才能使自己從中得到鍛煉，最終完成自己學(xué)習(xí)的質(zhì)變，如果馬虎從事，必然達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。當(dāng)然，獨(dú)立完成并不是說(shuō)不要合作，而是要明白這樣的道理:只有學(xué)會(huì)了可靠的獨(dú)立實(shí)踐才能更好地與他人合作。因?yàn)樗械暮献髯罱K都需要通過(guò)任務(wù)分解，落實(shí)在每個(gè)人身上，如果單個(gè)人不能很好地獨(dú)立完成好自己的分工任務(wù)，整個(gè)合作項(xiàng)目就會(huì)無(wú)法正常優(yōu)質(zhì)地完成。

(3)注意毅力的鍛煉，學(xué)會(huì)堅(jiān)持。研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并不是一個(gè)輕松可做的工作，其中必然有艱苦、有困難，更需要持之以恒。需要學(xué)生有足夠的毅力排除現(xiàn)實(shí)生活中的誘惑干擾，勇于排除艱難困苦，這就要自覺地鍛煉自己。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，“研習(xí)型”教學(xué)模式作為一種實(shí)踐，就是要科學(xué)合理地認(rèn)識(shí)不同教學(xué)主體的工作任務(wù)，采取相應(yīng)的措施保證其得到落實(shí)。這是實(shí)現(xiàn)該模式的重要環(huán)節(jié)，在理論研究的空間里，尚有較大的探討余地。

［1］徐開金.確立高職師范“研習(xí)型”教育教學(xué)模式的理念［J］.揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(3):40－44.

［2］吳仁英，劉恩允.“教師教育學(xué)院”模式的角色定位與實(shí)施路徑［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2011(5):32－35.

［3］許純楨，吳宇暉，張東輝.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，2005.