皮愛(ài)章

【摘要】研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)方式的重大改革，它倡導(dǎo)要以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐取得了一系列可喜的成績(jī)，但同時(shí)也出現(xiàn)了不少的缺憾，其中之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主體驗(yàn)和探究的同時(shí)，弱化甚至放棄了教師的指導(dǎo)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)對(duì)小組合作、研究性學(xué)習(xí)課題的選擇、資料的收集整理分析、研究報(bào)告的撰寫(xiě)等方面進(jìn)行精心的指導(dǎo)。只有如此，才能提高研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 教師作用 教學(xué)實(shí)效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0070-02

1.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、目標(biāo)

1.1研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

從研究性學(xué)習(xí)的含義來(lái)看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上理解，它泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念或一種策略。顯然，它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科，所有活動(dòng)之中。從狹義上理解，它是一種專(zhuān)題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇、并確定研究專(zhuān)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指教師或其他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。這個(gè)層面下的“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的概念。就人的個(gè)性發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)這兩種方式都是必要的。之所以在我國(guó)新的基礎(chǔ)課程體系中強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，并不是因?yàn)榻邮苄詫W(xué)習(xí)不好，而是我們過(guò)去過(guò)多地倚重了接受性學(xué)習(xí)，把接受性學(xué)習(xí)置于中心，而研究性學(xué)習(xí)則被完全忽視或退居邊緣。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性是想找回研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。

1.2研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位有別于一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，更注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)。它所強(qiáng)調(diào)的是：（1）獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力； （3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；（4）學(xué)會(huì)分享與合作；（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；（6）培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

從誰(shuí)那兒“獲得”，由誰(shuí)來(lái)“培養(yǎng)”，向誰(shuí)“學(xué)會(huì)”，不言而喻，當(dāng)然是教師了。因此，在研究性學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)并不意味著就可以放棄教師的作用。

2.研究性學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，由于諸多方面的原因，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是忽視了教師的主導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展中出現(xiàn)了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，似乎只要教師發(fā)表意見(jiàn)，就認(rèn)為這否定了學(xué)生的主體地位。這束縛了我們有些教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，由于缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，無(wú)法迅速、正確地把未知信息與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法找到解決問(wèn)題的策略。二是忽視了學(xué)生的全員參與。參與合作的只是少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，達(dá)不到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。三是忽視了探究主題的難易度。有些教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的新課程理念，不考慮問(wèn)題的難易度，都采用探究的方式，使一些沒(méi)有思維容量，甚至根本就不值得探究的問(wèn)題充斥其中，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。四是教師對(duì)探究成果評(píng)價(jià)不到位。忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。

這些問(wèn)題的出現(xiàn)無(wú)一不與教師有關(guān)，主要在于教師對(duì)自己在研究性學(xué)習(xí)中的角色定位把握不準(zhǔn)、對(duì)自己在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)起的作用不甚明了。

3.研究性學(xué)習(xí)中教師的角色定位

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主的探究問(wèn)題。這是研究性學(xué)習(xí)的特征，也是它的課程價(jià)值所在。但這并不意味著教師可以撒手不管，對(duì)學(xué)生的課題研究完全不聞不問(wèn)。

學(xué)生自主和教師指導(dǎo)，在研究性學(xué)習(xí)中決不是非此即彼的關(guān)系。教師應(yīng)確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程理念，扮演研究者、組織者、監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者、指導(dǎo)者、幫助者的角色，而不是主宰者，老師的定位應(yīng)是“平等中的首席”（first among equals），學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)始終遵循“到位而不越位，參謀而不代謀，指導(dǎo)而不指令”的“三不”原則。

4.教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用

4.1教師應(yīng)優(yōu)化組合研究性學(xué)習(xí)小組

“磨刀不誤砍柴工”，教師要把學(xué)習(xí)小組的建設(shè)作為一種課程資源去開(kāi)發(fā)。首先，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、水平差異，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、興趣愛(ài)好等進(jìn)行合理搭配，優(yōu)化組合，組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性，以促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競(jìng)爭(zhēng)。其次，小組內(nèi)各成員之間要進(jìn)行合理分工，有了明確分工及明確各自的任務(wù)，合作起來(lái)就井然有序。通過(guò)合理搭配組建起來(lái)的學(xué)習(xí)小組，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高小組合作探究的實(shí)效。

4.2教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的研究課題

課題的選擇是我們進(jìn)行課題研究所需要做的第一件事。研究性學(xué)習(xí)雖然特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獨(dú)立自主地探究和積極主動(dòng)地參與，但并不排斥教師對(duì)學(xué)生的課題研究進(jìn)行必要的指導(dǎo)和及時(shí)的點(diǎn)撥。特別是在研究性學(xué)習(xí)最初實(shí)施的階段即選題階段，更離不開(kāi)教師的精心指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生在選題階段最容易出現(xiàn)研究問(wèn)題不明確、研究?jī)?nèi)容過(guò)于抽象、研究方案缺乏可行性等一系列問(wèn)題。課題選得怎樣，關(guān)系到研究有無(wú)價(jià)值，研究能否順利進(jìn)行等一系列重要問(wèn)題。兩次獲諾貝爾獎(jiǎng)的巴爾丁博士曾說(shuō)：“決定一個(gè)研究能否取得成效，很重要一點(diǎn)就是看他所選擇的科研課題”。 因此，教師要盡力幫助和積極引導(dǎo)學(xué)生選擇合理可行的研究課題。

教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課題時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）應(yīng)從教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要出發(fā)來(lái)尋找課題，發(fā)現(xiàn)課題；（2）課題內(nèi)容要與社會(huì)實(shí)踐尤其是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題緊密聯(lián)系；（2）課題內(nèi)容的難度適合于學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)和能力水平。

4.3教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集、整理和分析

研究性學(xué)習(xí)是一種綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式，它的研究?jī)?nèi)容非常豐富，需要收集、整理、分析大量復(fù)雜的信息。在此過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生提出來(lái)的一連串問(wèn)題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點(diǎn)學(xué)生在遇到困難時(shí)通過(guò)哪些途徑去尋找答案。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)檢索查閱書(shū)刊雜志、上網(wǎng)、訪談、問(wèn)卷等形式獲取資料的方法，學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，學(xué)會(huì)識(shí)別對(duì)研究有價(jià)值的資料、淘汰邊緣資料，學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢(shì)，得出相應(yīng)的結(jié)論；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種通訊手段——信、電話、email等向?qū)＜艺?qǐng)教，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，使他們學(xué)會(huì)思考。教師要注意觀察每一個(gè)學(xué)生的品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生的探究出現(xiàn)困惑或進(jìn)入迷途時(shí)，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生從“山重水復(fù)疑無(wú)路”到“柳暗花明又一村”，促使探究進(jìn)一步向前發(fā)展?？傊芯啃詫W(xué)習(xí)中，教師最重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考、幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求、勇于探究的進(jìn)取精神。

4.4教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告

研究性學(xué)習(xí)的最后階段，要求學(xué)生將自己研究學(xué)習(xí)的體會(huì)、所得所悟及時(shí)總結(jié)、記錄下來(lái)，寫(xiě)出研究報(bào)告。通過(guò)研究報(bào)告在同學(xué)之間進(jìn)行交流，讓同學(xué)分享研究成果。此外，撰寫(xiě)研究報(bào)告可以培養(yǎng)自己歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力，學(xué)會(huì)展示自己的工作和成果；總結(jié)和反思自己的研究工作，不斷提高自己研究性學(xué)習(xí)的水平。由于研究報(bào)告主要是向讀者介紹自己的研究過(guò)程和結(jié)果，是以把事情表述清楚為目的，不一定拘泥于固定的模式。但教師在指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生了解課題研究報(bào)告的一般撰寫(xiě)格式；指導(dǎo)學(xué)生擬定論文的寫(xiě)作提綱、組織論文的結(jié)構(gòu)；明確科研論文的特點(diǎn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)自己的思想。

5.教師應(yīng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)

教師要善于通過(guò)各種激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與小組合作探究，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)合作意識(shí)，積極主動(dòng)地在小組活動(dòng)中發(fā)揮自己的才能。教師對(duì)學(xué)生在合作過(guò)程中出現(xiàn)的良好行為要及時(shí)表?yè)P(yáng)?；顒?dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，并依據(jù)綜合表現(xiàn)對(duì)全班情況進(jìn)行總評(píng)。評(píng)價(jià)不僅要重結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的課堂參與意識(shí)，使其發(fā)揮更大的潛能和合作的積極性、有效性。

研究性學(xué)習(xí)還是一個(gè)新生事物，尚處于嘗試階段，經(jīng)驗(yàn)不足，還有許多可探討的問(wèn)題。我相信隨著研究性學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展，教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和創(chuàng)新，研究性學(xué)習(xí)必將結(jié)出豐碩的成果！

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