邵桂梅

摘 要： 書是人類進步的階梯，然而農(nóng)村中學的學生由于環(huán)境、條件各方面的限制，閱讀范圍比較狹窄，眼界不開闊，很難接觸到新鮮事物，很難發(fā)散思維，以后升入更高學府或走向社會都受限。如何提高中學生的語文閱讀能力，初步達到新課程標準中的閱讀能力的要求，是擺在農(nóng)村中學語文教師面前的一大難題，本文就這個問題進行了探討。

關鍵詞： 農(nóng)村中學生 閱讀現(xiàn)狀 能力培養(yǎng) 閱讀策略

閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質。閱讀能力與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學生的閱讀能力應該成為一個重要的教育目標。特別是語文教師更應該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力來培養(yǎng)。如何在新課標的形勢下提高農(nóng)村學生的閱讀能力呢？筆者認為應從以下幾方面入手。

一、激發(fā)興趣，讓學生喜愛閱讀

我國古代大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，學生有了閱讀興趣才能從內心深處對課外閱讀產(chǎn)生興趣，從而愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受語文知識。

1.營造閱讀名著的氛圍?！敖虒W的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。與其督促學生閱讀，不如營造氛圍，激發(fā)學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。教師要經(jīng)常講述自己閱讀書籍后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時教師要有計劃、有目的地搜集一些關于讀書的名言進行評說、欣賞。

2.利用榜樣的力量讓學生想閱讀。教師要經(jīng)常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

3.發(fā)揮故事的魅力讓學生主動閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的學生，聽到要講故事，就會精神抖擻，喜悅之情溢于言表。

二、進行閱讀指導，注重閱讀的實效性

當學生對課外閱讀產(chǎn)生了興趣，開始閱讀時，就必須調動學生讀書的有效性。

1.指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系。當前，在學生中存在兩種情況：一種是一些學生只注重課堂學習，課外不看書或極少看書和報刊。一種是完全沉湎于課外書中，不重視課內學習。這兩種現(xiàn)象都是不正確的。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。

2.指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書。課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內容不同，這些書籍直接影響了學生的身心健康。在學生閱讀的過程中，教師要不斷引導他們有選擇地讀書，不僅要多讀書，更重要的是要讀好書，培養(yǎng)認真讀書的習慣，還要求學生盡量多讀些，開闊眼界。

3.教給學生讀書方法。有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。比如：略讀法、精讀法、默讀法等。

4.讓學生花費一定時間進行閱讀。古人云：“文貴自得，書忌耳傳。”著名文學詩人郁達夫年輕時每天在閱覽室就要看五個小時以上的書，為他在以后的文學創(chuàng)作上起到了積極的作用。我給學生規(guī)定，每天至少讀半個小時的書。只有利用一定時間進行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成，在增長知識、提高閱讀能力的同時享受到讀書的樂趣。

三、樹立群體觀念，讓學生快樂閱讀

學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，除了學生個體學習態(tài)度和學習方法等因素起作用外，與學生群體也有密切關系。課堂上不僅要有師生之間的交流，而且要有學生之間的交流，要充分認識和發(fā)揮學生群體在推動閱讀教學上的作用。教師要善于營造愉悅的、寬松的、開放的學習氣氛，使每個學生都樂于投入，把讀書討論視為一種快樂的事。教師還要善于利用學生群體，展開互助學習。有時學生提出了難以解決的問題，教師應把它交給學生，依靠學生群體的優(yōu)勢妥善解決。曾聽過這樣一個課例：有位教師教學《飛奪瀘定橋》，在講到寫瀘定橋地勢險要這段時，有位學生突然提出一個問題：“敵人為什么只拆掉橋上的木板，而不炸毀這座橋？這樣不就可以阻擋紅軍過橋了嗎？”針對這個問題，教師一時難以回答，他巧妙地將問題交給學生，讓學生展開討論，最終學生理解了，知道了問題的答案：敵人根本就沒有想到要炸橋，因為他們認為，只要拆掉橋上的木板，對岸又有他們的重兵把守，岸邊又是懸崖峭壁，橋下又是湍急的河水，光靠這些鐵索紅軍是插翅難過的。從課文中寫敵人的喊叫聲中可以體現(xiàn)出來。這個教學事例就是教師充分發(fā)揮了學生群體的作用，讓學生在相互啟發(fā)、交流中培養(yǎng)獨立閱讀能力的具體體現(xiàn)。教師還要讓學生力求從課內向課外延伸，并在這些課堂教學活動中有意、有機、有序地進行課外閱讀的興趣激發(fā)、方法指導和心得交流。

隨著新課程改革的推進，語文閱讀教學在中學語文課堂教學中的地位越來越重要，而語文閱讀教學是當前的一大教學難點。因此，在實際的教學過程中，我們應該充分明確新課程改革的指導思想，引導學生正確閱讀文章，這樣才能適應新課程改革的要求和時代的發(fā)展。

參考文獻：

[1]語文課程標準（實驗稿）.