李小蘭

摘 要： 數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)思維能力的主戰(zhàn)場，在實(shí)施新課改的今天，要開展創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)，認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體，打造高效課堂，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 激勵式教學(xué) 創(chuàng)造性思維

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目標(biāo)，堅(jiān)持創(chuàng)新性教學(xué)原則。高中數(shù)學(xué)新大綱規(guī)定，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)好代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識和概率統(tǒng)計(jì)、微積分的初步知識，并形成基本技能；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新意識；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和辯證唯物主義觀點(diǎn)。為達(dá)到這一目的，我們必須創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、運(yùn)用激勵式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教師激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的最重要一步，是讓學(xué)生知道，他們的創(chuàng)造性會受到贊揚(yáng)?！凹罘ā睘楣P者提供了新的思路和教學(xué)方法，其做法是教師先提出問題，鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確，教師也不必作評論，一直到所有可能的想法都提出來為止。

不斷地嘗試激勵式教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，大膽地提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的好奇心，大膽地在成績并不理想的學(xué)生中嘗試創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這種方法改變了課堂古板的教學(xué)形式，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，逐步地喜歡上這一學(xué)科，做到從學(xué)會到會學(xué)。

認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程，備課是整個教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)。細(xì)致地分析每一個知識點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的情況，客觀地分析每一名學(xué)生的接受能力，安排教學(xué)內(nèi)容的難度，設(shè)計(jì)可能會遇到的問題及應(yīng)對措施等；通過練習(xí)合理語速、精確的語言，尤其是適合學(xué)生的需求的語言。設(shè)計(jì)提問是最有學(xué)問的，一定要認(rèn)真設(shè)計(jì)好某一問題提問哪一類學(xué)生，因?yàn)檫@是給學(xué)生樹立信心的最佳時機(jī)；可以根據(jù)實(shí)際情況開辟一些問題空間，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，結(jié)合一些生活實(shí)際，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作問題情境。

心理學(xué)表明，思維是學(xué)習(xí)過程中智力的核心，一般要經(jīng)過動作思維、形象思維、邏輯思維三個發(fā)展階段。動作思維是一種初級的思維形式，可以促進(jìn)其他兩種思維的快速發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生動手操作，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并通過探討、歸納、總結(jié)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)對知識的正向遷移。這契合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“培養(yǎng)學(xué)生動手能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)”的要求。

如教學(xué)橢圓的概念時，筆者先讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備的兩個小圖釘和一長度為定長的細(xì)線，將細(xì)線的兩端固定，用鉛筆把細(xì)線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，畫出一個橢圓，然后提出問題供學(xué)生思考討論，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生實(shí)踐操作的問題情境：

問題一：如何畫橢圓，引導(dǎo)觀察橢圓上的點(diǎn)有何特征？

問題二：當(dāng)細(xì)線的長等于兩定點(diǎn)之間的距離時，其軌跡是什么？（學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)）

這樣，學(xué)生經(jīng)過了感性認(rèn)識―分析思考后，對橢圓定義的實(shí)質(zhì)就會掌握得很好，就不會出現(xiàn)忽略橢圓定義中的定長應(yīng)大于兩定點(diǎn)之間的距離的認(rèn)識錯誤。學(xué)生在討論體驗(yàn)這些方法的形成過程中，加深理解。同時，通過問題的解決，一方面可以讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、歸納的思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維。

要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，必須在數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生意識到自己才是課堂的主角，形成學(xué)生“超前思維，向老師挑戰(zhàn)”的課堂氣氛。舉出例題后，由學(xué)生主動思考、分析，主動到講臺上講解；出示定理、公式的條件時，鼓勵學(xué)生猜想它們的結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造定理、公式；讓學(xué)生之間相互借鑒、彌補(bǔ)和啟發(fā)，承前啟后，提出應(yīng)該給誰以定義和如何定義；對于教師課堂上的講解，都搶在前面猜想它的下一個問題是什么……這樣做的優(yōu)點(diǎn)及使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。同時，在本節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每一步都是學(xué)生親自動手完成，歷經(jīng)艱難，熟知其中的“溝溝坎坎”，必將印象深刻，記憶牢固。學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，如果思考失誤了，則將從反面加深對正確認(rèn)識的理解；同時，在整個學(xué)習(xí)探討過程中，也能給學(xué)生在課堂上向同學(xué)展示自己才華的機(jī)會，學(xué)生之間的相互影響也大大增強(qiáng)，課堂氛圍很活躍，這樣就大大避免只模仿老師一個人的局限性。另外，這種給學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提供一個展現(xiàn)自我的舞臺的做法，讓學(xué)生認(rèn)識到自己才是課堂的主角，必將很好地激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。