成潔

【摘 要】校本培訓(xùn)作為促進構(gòu)建“雙師”長效培養(yǎng)機制的重要途徑，具有鮮明的學(xué)校特色、人本特征和終身教育特性，應(yīng)在頂層設(shè)計、團隊協(xié)作和校企合作方面積極推進拓展，從而更好地保障學(xué)校師資隊伍建設(shè)科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】雙師型 校本培訓(xùn) 校企合作 團隊協(xié)同

一、對“雙師型”內(nèi)涵的重新審視

在探討“雙師型”教師終身發(fā)展的校本培訓(xùn)策略之前，我們有必要重新討論“雙師”的內(nèi)涵要義。

“‘雙師型教師”是具有中國特色的教育術(shù)語，其概念定義迄今尚無統(tǒng)一標準，但一般認為：“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)是既能擔任專業(yè)理論的教學(xué)工作，又能勝任專業(yè)技能和生產(chǎn)實習(xí)的訓(xùn)練工作。此概念中“雙”字的提出無疑對促進職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)起到了非常積極的作用。但是，筆者認為，“雙”字的提法還是值得商榷的。從字面上來說，“雙”字的提法帶有一定的“疊加”隱喻，在某種程度上人為地分割了教師本來即應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)，“默認”和“默許”了教師知識結(jié)構(gòu)的片面化。而學(xué)界對“雙”字的討論也頗多關(guān)注其所代表的多種能力的疊加或多種“證書式證明”的累計，而忽略了這些能力的融合。于是，在基層“雙師”培訓(xùn)中，將“雙”字片面化為“教師+技師”的情況還是比較普遍的，這于“雙師”素養(yǎng)養(yǎng)成是不利的。

筆者認為，所謂“雙師”素養(yǎng)從本質(zhì)上說就是一名合格教師須具備的綜合素養(yǎng)，它應(yīng)當表現(xiàn)為學(xué)科（專業(yè)）理論知識和實踐能力的融合、學(xué)科（專業(yè)）知識能力和教育學(xué)知識能力的復(fù)合。如陶行知先生提出的“知行合一”理論，即可作為“雙師”內(nèi)涵的準確表述，即教師具備綜合的專業(yè)知識能力、知識應(yīng)用能力、教學(xué)能力及技術(shù)應(yīng)用開發(fā)能力，能夠?qū)⑿袠I(yè)專業(yè)技術(shù)知識吸收內(nèi)化，并通過教學(xué)有效地傳授給學(xué)生。

因此，“雙師”培訓(xùn)是教師綜合素養(yǎng)全面提升的培訓(xùn)，是教師終身發(fā)展的培訓(xùn)。我們惟有消除“雙師”“速成化”培訓(xùn)誤區(qū)，將視閾放寬到區(qū)域職教的改革發(fā)展，將視線延伸至教師的職業(yè)生涯終身發(fā)展，通過頂層設(shè)計、科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建起“雙師”長效培養(yǎng)機制，才能將“雙師”培訓(xùn)真正落到實處。

二、校本培訓(xùn)是促進構(gòu)建“雙師”長效培養(yǎng)機制的重要途徑

華東師范大學(xué)鄭金洲先生認為：“‘校本培訓(xùn)是為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校?！本唧w地說，教師“校本培訓(xùn)”是基于學(xué)校的教育理念和教育追求，由學(xué)校組織實施的利用學(xué)校教育資源開展的教師群體繼續(xù)教育。它因具有鮮明的學(xué)校特色、人本特征和終身教育特性，從而能更好地保障學(xué)校師資隊伍建設(shè)科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

（一）校本培訓(xùn)具有學(xué)校特色，有利于科學(xué)規(guī)劃“雙師”建設(shè)

目前，學(xué)?！半p師”培養(yǎng)存在著一定的盲目性，或者說盲從性，這是一個不容忽視的問題。

典型情況一：以“上級培訓(xùn)”代替校本培訓(xùn)。學(xué)校教師培訓(xùn)局限于參加上級發(fā)文的培訓(xùn)，并且在組織實施中帶有“攤派任務(wù)”的色彩，采取“輪流坐莊”培訓(xùn)方式或者指派年青教師參加。這類培訓(xùn)因為涉及學(xué)校面廣，培訓(xùn)模式和內(nèi)容的“理論化”“普教化”色彩相對濃厚，培訓(xùn)效果不甚理想。

典型情況二：以“雙證”培訓(xùn)替代“雙師”培育，即以教師是否通過“中、高級職業(yè)資格鑒定”作為評價教師“雙師”素養(yǎng)的標準，并據(jù)此界定學(xué)校專業(yè)教師的“雙師”比例。于是，就出現(xiàn)了學(xué)校教師盲目考證的現(xiàn)象，如教師考證與教授專業(yè)并不相符，甚至要求文化課教師也去考技術(shù)工種證書，從而形成學(xué)校教師“雙證”持有率提高，但實訓(xùn)課程教師依然空缺的怪相。

上述現(xiàn)象即是學(xué)校“雙師”建設(shè)缺乏頂層設(shè)計、建設(shè)目標不夠明晰的典型反映?；貧w“為了學(xué)校、在學(xué)校中”的校本培訓(xùn)，“雙師”建設(shè)規(guī)劃就會基于學(xué)校發(fā)展需求和教師成長規(guī)律。所以，應(yīng)在學(xué)校頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，明確“雙師”建設(shè)的長遠規(guī)劃和近期目標，明晰“雙師”建設(shè)路徑，構(gòu)建“校本”師資培訓(xùn)體系，提高培訓(xùn)效力。

（二）校本培訓(xùn)具有人本特征，將有效促進教師專業(yè)成長

教師職業(yè)生涯發(fā)展是有一定規(guī)律的，學(xué)校須根據(jù)教師的工作年限差別、術(shù)業(yè)專攻區(qū)別、發(fā)展方向不同幫助教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯，并設(shè)計與之相對應(yīng)的分層培養(yǎng)培訓(xùn)計劃，促進其專業(yè)成長。

費斯勒（R.Fessler）認為，“教師的生涯是一種具有可循環(huán)的、可重生的生涯發(fā)展系統(tǒng)”，由“教師職前準備階段、引導(dǎo)與自我調(diào)適階段、建立教學(xué)能力階段、熱心與成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定但停滯階段、生涯低落階段、生涯引退階段”八個主要階段構(gòu)成。其中比較重要的階段分別為：新入職期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期。新入職的教師往往不能很好地自我判斷并選擇適合自己的發(fā)展方式，這就需要學(xué)校合理地引導(dǎo)；而當教師進入適應(yīng)期后，也許會遭遇職業(yè)倦怠或發(fā)展瓶頸，同樣需要學(xué)校提供適配的培養(yǎng)培訓(xùn)來幫助他們發(fā)展為骨干教師乃至專家教師。因此，校本培訓(xùn)的人本特征將滿足“雙師”培養(yǎng)的多層次和多樣化需求，從而促進師資隊伍建設(shè)科學(xué)發(fā)展。

（三）校本培訓(xùn)具有終身教育特性，將促進形成“雙師”培訓(xùn)長效發(fā)展機制

筆者非常贊同有學(xué)者提出的建立師資培養(yǎng)長效機制的觀點?！半p師”培養(yǎng)不是一蹴而就的，不是靠一兩次培訓(xùn)、考幾張證書就可以速成的，需要建立起長效機制。而校本培訓(xùn)的終身教育特性，則將有效保障“雙師”培養(yǎng)的一體化發(fā)展和長效發(fā)展。

“終生學(xué)習(xí)”已成為現(xiàn)代公民生存和發(fā)展的必需。作為職業(yè)學(xué)校的教師，一方面要應(yīng)對教育理念和教學(xué)技術(shù)更新帶來的挑戰(zhàn)，另一方面隨著專業(yè)知識的發(fā)展更新，就更需要不斷加強學(xué)習(xí)，拓寬專業(yè)視野，更新知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。

校本培訓(xùn)即體現(xiàn)了終身教育特征，它將在遵循教師培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段進行通盤考慮、整體設(shè)計，把不同層次、不同層面、不同類別的教育與培訓(xùn)有機整合，從而形成縱向一體、橫向銜接的學(xué)校教師培訓(xùn)體系，有效保障“雙師”培育的長效性。

三、職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師終身發(fā)展的校本培訓(xùn)策略探討——以無錫機電高職為例

（一）重視頂層設(shè)計，引導(dǎo)教師主動規(guī)劃職業(yè)生涯

完善的校本培訓(xùn)制度既是教師專業(yè)成長的保障，也將成為引領(lǐng)教師主動自我發(fā)展的標桿。以無錫機電高職為例：學(xué)校把“雙師型”教師隊伍建設(shè)納入學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃，遵循教師專業(yè)成長規(guī)律，建立完善了多層面、多維度的校本培訓(xùn)方案，并將之逐步體系化和制度化。同時成立“教師發(fā)展中心”，全面負責(zé)教師專業(yè)成長考核，通過績效考核制度將剛性管理與柔性管理相結(jié)合，引導(dǎo)教師主動規(guī)劃職業(yè)生涯，激勵教師自主追求專業(yè)發(fā)展。

（二）注重團隊協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建“雙師”多維培訓(xùn)體系

團隊協(xié)同發(fā)展從本質(zhì)而言是一種基于資源整合的共同發(fā)展，它主要分為兩類：“師帶徒”形式的團隊幫扶性發(fā)展和以項目為載體的團隊互補性發(fā)展。無錫機電高職在設(shè)計校本培訓(xùn)方案中充分考慮了團隊發(fā)展策略，構(gòu)建了基于團隊發(fā)展的多維教師培訓(xùn)體系，形成了學(xué)校師資建設(shè)螺旋式提升的整體工程。

一是縱向梯隊式培養(yǎng)：按教師職業(yè)生涯的時間線建立分層培訓(xùn)機制，幫助教師階梯定位，實現(xiàn)層級培養(yǎng)。具體包括：通過“新入職教師崗前培訓(xùn)”幫助新教師盡快融入學(xué)校團隊、適應(yīng)工作崗位；通過“青藍工程”以師帶徒的形式幫助青年教師在入職三年內(nèi)完成教學(xué)業(yè)務(wù)“過三關(guān)”考核；通過“二十名優(yōu)秀青年教師選拔培養(yǎng)計劃”選拔35周歲以下的青年教師重點培養(yǎng)；通過“中青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃”對45周歲以下教師進行業(yè)務(wù)成長綜合考核；通過“傳幫帶工程”和“名師工作室工程”選拔培養(yǎng)中青年骨干教師和名師后備。

二是橫向?qū)ｍ椗嘤?xùn)：按教師“雙師”成長的空間線建立多樣化培訓(xùn)機制，注重教師專項培訓(xùn)，提升教師綜合素養(yǎng)。具體包括：基于教學(xué)能力提升的教研室培訓(xùn)；基于專業(yè)崗位能力的教師下企業(yè)鍛煉培訓(xùn)和校企聯(lián)合團隊培訓(xùn)；基于研發(fā)能力提升的創(chuàng)新工作團隊培訓(xùn)；基于名師成長的名師工作室團隊培訓(xùn)。同時有計劃地組織教師參加國家級、省市級骨干教師培訓(xùn)，參加企業(yè)、行業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，逐步形成校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相互補充的培訓(xùn)體系。

（三）堅持校企合作，探索“雙師”雙元培訓(xùn)策略

職業(yè)教育是與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)最緊密的一類教育，校企合作是“雙師型”教師培訓(xùn)中必須堅持的重要原則。

1.將雙師素養(yǎng)養(yǎng)成融入日常教學(xué)生活

學(xué)校圍繞專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系架構(gòu)、課程開發(fā)與教材編寫等工作，組建由企業(yè)專家、校內(nèi)專業(yè)教師共同參與的校企聯(lián)合教學(xué)團隊。教師在與企業(yè)專家共同工作的過程中，接觸到行業(yè)企業(yè)的新知識、新工藝、新技術(shù)，更新了專業(yè)知識，提高了專業(yè)修養(yǎng)。學(xué)校近年來逐步構(gòu)建起以職業(yè)活動為主線、以職業(yè)能力為核心的一體化課程體系，開發(fā)校企合作“做學(xué)教一體化”教材數(shù)十本。

學(xué)校同時引進、轉(zhuǎn)化企業(yè)的生產(chǎn)項目，將企業(yè)生產(chǎn)案例、工藝案例引入專業(yè)教學(xué)，編寫實習(xí)實訓(xùn)項目手冊，改革了學(xué)校實踐教學(xué)，使教師在開發(fā)課程、執(zhí)教課程的過程中提高“雙師”素養(yǎng)。

2.探索“雙師”雙元培訓(xùn)策略

近年來，在國家政策的支持下，教師專業(yè)培訓(xùn)渠道得到很大拓展，不少培訓(xùn)計劃在一定程度上體現(xiàn)了“校企合作”的特點。但是由于諸多原因，與企業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)安排往往停留在企業(yè)參觀或者是象征性的“頂崗體驗”層面。因此總體而言，教師培訓(xùn)技能訓(xùn)練課時普遍不足，并且培訓(xùn)內(nèi)容相對滯后于專業(yè)發(fā)展，培訓(xùn)往往并未能達到預(yù)期的“雙師”素養(yǎng)提升培訓(xùn)成效。

學(xué)校借鑒德國“雙元制”，定制校本專業(yè)培訓(xùn)，探索了貫通校企的“雙師”培訓(xùn)策略。以學(xué)校承辦的江蘇·發(fā)那科數(shù)控職業(yè)教育集團江蘇培訓(xùn)為例，培訓(xùn)采取學(xué)校和企業(yè)共同擔責(zé)的策略培育教師，體現(xiàn)三個特點：一是培訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)校企合作，培訓(xùn)項目由發(fā)那科公司提供有關(guān)技術(shù)資料，以數(shù)控機床的機械裝調(diào)與維修、數(shù)控機床的電氣裝調(diào)與維修等技術(shù)工程實例為主。二是培訓(xùn)師資體現(xiàn)校企合作，培訓(xùn)采取學(xué)校教師與企業(yè)資深培訓(xùn)師輪流執(zhí)教的方式。三是培訓(xùn)場所體現(xiàn)校企合作，采取學(xué)校與企業(yè)交替承擔培訓(xùn)任務(wù)的方式完成培訓(xùn)。此外，學(xué)校還通過建立嚴格的專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉制度、組織教師參加國內(nèi)外技術(shù)培訓(xùn)等措施，幫助專業(yè)教師及時掌握行業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，全面提升教師的實踐教學(xué)能力和工程應(yīng)用能力。

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基金項目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“高職院校“雙師型”教師終身發(fā)展的制度設(shè)計”（項目批準號：GJA114017）的成果，課題主持人：孫建波。

（作者單位：江蘇省無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）