姬瑜

摘 要：受長期傳統(tǒng)教學方法的影響，很多教師不能有效地把情境教學法應用到數(shù)學教學中，教學效果不甚理想。本文從創(chuàng)設故事情境、實驗情境、多媒體情境和問題情境四方面談情境教學法在數(shù)學教學中應用的一點體會。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；創(chuàng)設情境；應用

創(chuàng)設情境教學指在創(chuàng)設與教學內(nèi)容相似的學習環(huán)境中，調(diào)動學生學習的積極性，引導學生自主參與到教學活動，對提高學生自主學習能力和培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素質(zhì)有不可忽視的促進作用。傳統(tǒng)的教學活動中，“應試教學”“滿堂灌”的教學方式占據(jù)主流，致使學生提不起學習的興趣，課堂教學死氣沉沉，教學效果一直不理想。為改變這種現(xiàn)象，教師應積極改變傳統(tǒng)的教學方法，在課堂教學中融入情境教學法，激發(fā)學生的學習積極性，激活數(shù)學課堂。那么，教師如何在數(shù)學課堂中進行情境教學呢？

一、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生興趣

數(shù)學科目具有很強的理論性和邏輯性，“滿堂灌”的教學方法只是簡單地向?qū)W生講解教材中的理論知識，致使學生感覺課堂教學枯燥乏味，提不起學習的興趣。教師可以積極創(chuàng)設故事情境，以生動有趣的故事引導學生更好地學習數(shù)學知識。例如：教學“有理數(shù)的乘方”時，教師可以先給學生講一個這樣的故事：“以前有個很聰明的小狐貍，為了能天天吃到葡萄，它找到一家種植葡萄的農(nóng)戶，并主動許諾幫農(nóng)戶看守葡萄園，要求只要農(nóng)戶可以第一天給它1顆葡萄，第二天給它2顆葡萄，第三天4顆，第四天8顆……以此當做看守葡萄的勞務費，農(nóng)戶認為這個要求對自己非常有益，便答應了。可是不久，農(nóng)戶卻認為自己吃了大虧。那么，同學們認為是狐貍吃虧還是農(nóng)戶吃虧？”通過創(chuàng)設故事情境，并在故事最后提出一個問題，既可以調(diào)動學生學習的興趣，又可以激發(fā)學生的好奇心，為教師引入新知識打下堅實的基礎(chǔ)，是提高教學效果的有效手段之一。

二、創(chuàng)設動手情境，營造良好的氛圍

受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師在課堂教學時致力于要求學生遵守課堂秩序，創(chuàng)造安靜的學習環(huán)境，致使教學課堂死氣沉沉，學生注意力不能有效集中。營造良好的學習氛圍可以為課堂環(huán)境注入新的活力，調(diào)動學生的學習積極性。因此，教師在教學時應根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設動手情境，激活數(shù)學課堂。例如：教學“圓的軸對稱性”時，教師可以先讓學生在一張圓形的白紙上畫出一條弦線，然后讓學生依著這條線把圓形紙進行折疊，然后向?qū)W生提出這樣的問題：“經(jīng)過動手實驗，哪位同學可以說出怎樣畫線才可以讓圓形紙完全重疊呢？”這時，學生會積極思考并動手嘗試，進行不同的畫圖探究，最終得出：“當所畫弦線經(jīng)過圓心時，圓形紙的兩邊才可以完全重合?！蓖ㄟ^讓學生動手實驗證明的方式，不僅可以營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生的參與積極性，還可以引導學生更好地理解和掌握所學知識，對提高教學效果和完成教學目標有不可忽視的重要作用。

三、創(chuàng)設多媒體情境，深化學生對知識的理解

數(shù)學具有很強的邏輯性，教材中有很多抽象模糊的數(shù)學概念需要學生理解并掌握。創(chuàng)設多媒體情境來輔助教學，可以把模糊抽象的數(shù)學概念直觀、形象地展示在學生面前，有利于幫助學生更好地理解所學知識，突破學習的重點、難點。因此，教師應引進先進的教學工具，創(chuàng)設多媒體情境，深化學生對知識的理解。例如：教學“圖形的平移和旋轉(zhuǎn)”時，由于這類知識需要學生發(fā)揮想象，在自己腦海中形成一個動態(tài)的圖像運動，對初次接觸幾何圖形的初中生有一定的難度。這時，教師可以借助多媒體課件，把教材中呆板、枯燥的圖形以動態(tài)的形式表現(xiàn)出來，既可以深化學生對知識的理解，又可以引導學生形成正確的思維方式，培養(yǎng)學生善于思考、樂于探究的好習慣。

四、創(chuàng)設問題情境，引導學生自主學習

新課程標準明確指出，教師應注重體現(xiàn)學生的主體性，充分調(diào)動學生參與教學活動的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。創(chuàng)設問題情境可以把學生置身于特定的問題環(huán)境中，對引導學生自主學習，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力有積極的促進作用，符合新課改理念的要求。因此，教師應積極創(chuàng)設問題情境，充分調(diào)動學生的學習能動性。例如：教學“代數(shù)式”時，教師可以設置這樣一個問題情境：“如果搭一個三角形需要3根火柴棒，那么搭兩個需要幾個火柴棒？以此類推，搭100個需要幾個火柴棒？若以X代表所搭三角形的個數(shù)，搭X個三角形需要幾個火柴棒呢，并說出你的理由?！边@時，學生會積極思考，與自己小組的成員交流討論，總結(jié)出搭建三角形的規(guī)律，得出搭建X個角形需要3X個火柴棒這一結(jié)論。通過創(chuàng)設問題情境，既可以調(diào)動學生學習的積極性，讓學生了解代數(shù)式產(chǎn)生的緣由，又可以引導學生自主學習，獨立推出問題中的“代數(shù)”關(guān)系，這是培養(yǎng)學生學習能力、提高教學效果的有效途徑。

總之，情境教學法能充分調(diào)動學生的學習能動性，培養(yǎng)學生的綜合學習能力，是提高教師教學水平、完成教學任務的重要輔助手段，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的要求。傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法中，教師占據(jù)了主導地位，無法充分發(fā)揮學生的主體性，教學效果得不到有效提高。為激發(fā)學生的學習興趣、營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師應積極優(yōu)化自己的教學方法，從創(chuàng)設故事情境、實驗情境、多媒體情境、問題情境等方面探究情境教學法在初中數(shù)學教學中的應用，以取得最佳的數(shù)學課堂教學效果。