朱憲忠
【關(guān)鍵詞】有效閱讀 《新型玻璃》《釣魚的啟示》
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2013)09A-0035-02
在課堂教學(xué)中,常常能聽到這樣的聲音:“誰能有感情地把這段話讀一讀?”“你能把作者當(dāng)時的心情讀出來嗎?”“把你最喜歡的句子讀給大家聽聽吧!”普通話標(biāo)準(zhǔn)的教師采用了范讀,水平稍低的采用聽錄音、運用多媒體等形式教學(xué),這些做法是不是都合適?筆者結(jié)合教學(xué)實踐,重點探討語文教學(xué)中有效閱讀指導(dǎo)的兩點方法。
一、根據(jù)文體,確定讀的方法
【教學(xué)案例一:《新型玻璃》】
師:今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文,請大家自由讀,不認識的字可查字典或與同桌討論。(生自由讀課文)
師:同學(xué)們是否能有感情地將這篇文章讀通順呢?誰來給大家讀一讀?(生舉手,師指名分段讀完課文)
師:他們讀得怎么樣?誰來說說?(生紛紛舉手,有的說好,有的說不好)
師:剛才幾位同學(xué)讀得很有感情,同學(xué)們也聽得很認真。下面誰能告訴老師,你喜歡哪種新型玻璃?
生:我喜歡夾絲網(wǎng)防盜玻璃。
師:很好,你能把這種防盜玻璃的相關(guān)描寫有感情地讀給大家聽嗎?(生讀)
【反思】案例中,我們看不出教師布置學(xué)生朗讀的目的是什么,只是一味地強調(diào)“有感情地讀”,也看不出朗讀能起到什么效果。
古語說,讀書有三味:“讀經(jīng)味如稻粱,讀史味如肴饌,讀諸子百家味如醯醢?!笨梢姡煌捏w的朗讀會帶來不同的感受,但不是所有的文體都適合通篇朗讀?!缎滦筒AА肥且黄WR類說明文,其目的一是學(xué)習(xí)知識,二是體會語言的客觀性,三是學(xué)習(xí)說明的方法,四是培養(yǎng)學(xué)生對此類說明性文章的閱讀興趣。如此一遍遍地讓學(xué)生讀課文是否恰當(dāng),值得教者斟酌。
對此,筆者的教學(xué)設(shè)計思路是:
1.讓學(xué)生迅速瀏覽全文,找出文中描寫的幾種新型玻璃,并相應(yīng)做上記號;
2.在五分鐘內(nèi)重點默讀描寫新型玻璃的段落,注意抓住其特點;
3.讓學(xué)生在不看課文的情況下描述各種玻璃的特點;
4.重點朗讀描寫新型玻璃特點的句子,在朗讀中體會所用說明方法的好處。教師在需要強調(diào)的地方進行指導(dǎo)、評價,要求反復(fù)讀。
相對于案例一,這樣的設(shè)計是不是更有針對性呢?在我們的語文教材中,除說明文之外,還編排了許多不同題材、體裁的文章,如童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺顯的古詩等。這些文章整體性強,富有音樂性和情感性,適合朗讀或背誦,且文章大部分編排在低年段的教材里。根據(jù)低年段學(xué)生朗讀能力發(fā)展的階段性特點,教師在教學(xué)此類文章時只要讓學(xué)生朗讀好了,讀熟、背誦了,也就達到了教學(xué)的主要目標(biāo)。
到了中高年段,記敘類、說明類和議論類的文章比較多,相對來說,記敘性的課文大都描寫細膩,感情豐富,較為適合安排朗讀任務(wù),尤其是對其中優(yōu)美的詞句,對理解文章中心起關(guān)鍵作用的詞句、段落等就需要重點讀、反復(fù)讀。至于說明類、議論類文章在朗讀的處理上要慎重些,采用默讀、瀏覽有時比朗讀更有效。
二、結(jié)合評價,深化朗讀指導(dǎo)
【教學(xué)案例二:《釣魚的啟示》】
師:自由讀課文一到四小節(jié),要把作者釣魚的情景讀出來,讓人一聽就知道他是在釣魚。(指名一生讀第一自然段)
師:他讀得正確流利。“我”和“爸爸”是在什么時候釣魚?
生:晚上。
師:我們中國人喜歡什么時候釣魚?
生:早上。
師:外國人喜歡釣魚,但卻是在晚上,這叫浪漫。要把“夜幕初垂”“明月東升”,“我”和“爸爸”泛舟湖上的那種浪漫讀出來。你再來讀一次,要注意一下“明月”“慢慢”這兩個詞。(生在教師的指導(dǎo)下讀得很有感情,大有進步)
師:你讀得真好,老師獎勵你,獎勵你什么呢?獎勵你再讀一小節(jié)。(生笑逐顏開地讀第二小節(jié))
師:看得出你也是釣魚的新手,誰再來讀這一節(jié)?(生讀,有明顯進步)
師:現(xiàn)在你是釣魚能手了。誰來說說什么是“漣漪”?
生:把魚餌拋到水中,水面蕩起的一圈圈波紋。(眾驚嘆)
師:有一句話叫“醉翁之意不在酒”,這里的“漁翁”之意不在“魚”,而在欣賞美景,這叫情趣。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手?(生讀,讀得更好了)
師:他是釣魚高手,還不是釣魚專家。讀時不僅要看到銀色的漣漪,而且要讀到心里有漣漪。(生讀,讀得更好)
師:你讀的時候心里一定有漣漪,才會讀得這么好。心里有漣漪看不見,那叫情感的漣漪。誰還能心里有“漣漪”地往下讀?(生讀第三小節(jié))你讀著讀著,我心里都起漣漪了。(眾笑)
【反思】所有的閱讀課,從低年級到高年級都十分重視朗讀的訓(xùn)練,但對朗讀的評價卻都較為單一、抽象。我們常聽到這樣的評價:“讀得真好”“讀得很有感情”“你真會讀書”等。“真好”是好在哪兒,怎么個好法?“有感情”是不是指學(xué)生帶著表情,聲音發(fā)生了變化?什么樣的表現(xiàn)才是“會讀書”呢?課標(biāo)指出:評價學(xué)生的朗讀,可從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考查,還應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握。所以,教師對學(xué)生朗讀的評價應(yīng)是全面的、多維的、具體的,并且能對學(xué)生的朗讀起指導(dǎo)作用的。
評價的過程既是引導(dǎo)的過程,也是朗讀訓(xùn)練的過程,在這一過程中,朗讀成為了學(xué)生的一種自我學(xué)習(xí)需要。上面的教學(xué)案例中,恰當(dāng)?shù)脑u價有效地促進了學(xué)生的朗讀。我們可以看出教師的評價對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練起到了一個推波助瀾的作用,教師潛心關(guān)注學(xué)生的求知欲,充分把握教材的切入點,創(chuàng)設(shè)朗讀情境,由“釣魚新手”“釣魚能手”“釣魚高手”到“釣魚專家”一步步地提高朗讀的梯度,形成立體的朗讀訓(xùn)練方式。首先,明確朗讀目標(biāo),“好的標(biāo)準(zhǔn)是把作者釣魚的情景讀出來,讓人一聽就感受到他在釣魚”;其次,抓住段落中的關(guān)鍵詞,反復(fù)品讀“漣漪”一詞,通過適當(dāng)且具有引導(dǎo)性的評價語言,深入淺出地將抽象的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生個性化的內(nèi)心畫面,從“湖面的波紋”一路蕩漾到“心里的波紋”,正是通過朗讀讓學(xué)生在語言與實踐中走了個來回,真正感受、領(lǐng)悟文字的深刻含義。
更值得一提的是教師幽默、生動、充滿鼓勵與期待的評價方式,以及評價時對學(xué)生個體差異的充分關(guān)注,同樣值得我們參照、學(xué)習(xí)。
(責(zé)編 楊 春)