何霞

摘 要：聯(lián)系小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)際，著重以節(jié)奏的教學(xué)方法展開(kāi)論述，提出一些探索性的看法，即從節(jié)奏訓(xùn)練的低段和節(jié)奏訓(xùn)練的中、高段這兩部分來(lái)進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)主要方法的闡述。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂；節(jié)奏訓(xùn)練；節(jié)奏教學(xué)

節(jié)奏是組成音樂(lè)的基本要素之一，也是音樂(lè)的骨架，任何音樂(lè)都離不開(kāi)鮮明的節(jié)奏。以下是我在節(jié)奏教學(xué)中的一些探索性做法，有的是自己摸索的、有的是借鑒別人的。

一、節(jié)奏訓(xùn)練的低段

1.節(jié)奏的模仿練習(xí)

低段的兒童，注意力不能長(zhǎng)久集中在抽象呆板的節(jié)奏符號(hào)上，只有利用有趣的，形象、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，來(lái)激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的學(xué)習(xí)興趣和參與的欲望，才能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.節(jié)奏律動(dòng)游戲

音樂(lè)教學(xué)中，老師一般要求學(xué)生端正、安靜地坐著學(xué)，然而低段兒童的心理特點(diǎn)通常表現(xiàn)為愛(ài)動(dòng)，喜歡參與活動(dòng)、游戲和表現(xiàn)自己。我認(rèn)為可以嘗試把節(jié)奏與動(dòng)作相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生玩節(jié)奏律動(dòng)游戲，看到不同的節(jié)奏就用不同的動(dòng)作來(lái)表示。

二、節(jié)奏訓(xùn)練的中高段

節(jié)奏教學(xué)的最終目的是能靈活運(yùn)用，就是要在低段的基礎(chǔ)上將訓(xùn)練進(jìn)一步加深，可在中、高段嘗試學(xué)習(xí)較復(fù)雜的節(jié)奏并進(jìn)行運(yùn)用。

1.節(jié)奏能力的培養(yǎng)

（1）有節(jié)奏地說(shuō)話(huà)

節(jié)奏的主要來(lái)源之一就是人類(lèi)的語(yǔ)言，人類(lèi)的語(yǔ)言本身已含有生動(dòng)、豐富而微妙的節(jié)奏。

（2）節(jié)奏的鏡子練習(xí)

老師可以利用手、肩、臂、腰、腳等身體各個(gè)部位，拍擊不同動(dòng)作的節(jié)奏，同時(shí)要學(xué)生把節(jié)奏像照鏡子一樣重復(fù)一遍，把單項(xiàng)活動(dòng)變成多項(xiàng)活動(dòng)，這樣既豐富了節(jié)奏的內(nèi)涵，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

2.節(jié)拍的學(xué)習(xí)

（1）感受重音

重拍音的感知是學(xué)習(xí)節(jié)拍的基礎(chǔ)，也是對(duì)聽(tīng)覺(jué)的一種訓(xùn)練。老師在鼓上或桌上敲擊，以四拍為一個(gè)單位，每個(gè)四拍中都有一個(gè)不同的重拍音。

（2）感受速度

在音樂(lè)聲中列隊(duì)進(jìn)行，讓學(xué)生感受進(jìn)行的速度：做搖籃、劃船或者模仿在風(fēng)中搖擺的樹(shù)枝等動(dòng)作，感受三拍子柔和的音樂(lè)速度。

（3）情感的表現(xiàn)

在教學(xué)中讓學(xué)生隨著音樂(lè)的速度、重音等的不斷變化作出相應(yīng)的動(dòng)作及情緒變化。比如，不同音樂(lè)形象對(duì)比；老師選擇幾首短小的或情緒方面有較明顯的主題的音樂(lè)，連續(xù)播放或演奏，學(xué)生跟著音樂(lè)自由做動(dòng)作，表現(xiàn)出樂(lè)曲的音樂(lè)形象、情緒等特點(diǎn)。

有了以上這些感性認(rèn)識(shí)階段的訓(xùn)練，然后老師再逐步通過(guò)劃拍、擊拍、劃節(jié)奏等訓(xùn)練，上升到理性認(rèn)識(shí)階段，這樣他們就能進(jìn)一步理解與掌握各種不同的節(jié)奏。

老師只要緊緊抓住學(xué)生的這些“潛能”，使其充分發(fā)揮出來(lái)，那么節(jié)奏教學(xué)就是成功的。

（作者單位 四川省瀘州市江陽(yáng)區(qū)石寨學(xué)校）

編輯 代躍先