吳德穎

【摘要】高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念強調(diào)教師教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和整體發(fā)展為目標(biāo)，這就要求教師要因材施教，充分了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力差異，針對不同知識水平的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方式.分層教學(xué)法促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步，實現(xiàn)了新課標(biāo)提出的目標(biāo)要求.本文針對分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用這一話題展開論述.

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；運用

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)成為全面實施素質(zhì)教育的重要渠道.作為素質(zhì)教育的核心人物——學(xué)生，有其多樣性和層次性，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致對知識的吸收和掌握程度不同.在這樣的情況下，如果教師仍采用“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)法，勢必會使“優(yōu)生吃不飽，中等生吃不好，差生吃不了”.久而久之，學(xué)生將對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣.而分層教學(xué)法既面向全體學(xué)生，又兼顧個性發(fā)展，是教師根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)及不同學(xué)習(xí)需要進(jìn)行的一種教學(xué)手段.在調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時，充分挖掘每名學(xué)生的潛力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果.

一、實施分層教學(xué)法的依據(jù)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)動機、智力水平、學(xué)習(xí)方法等存在差異，使學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和掌握參差不齊，這就為教師實施分層教學(xué)模式提供了依據(jù).新課標(biāo)要求教師的教學(xué)策略要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而分層教學(xué)法的實施正好符合了學(xué)生的這一需要.分層教學(xué)法是從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個體的差異性因材施教、循序漸進(jìn)，有效地克服原有高中教學(xué)中實施“快慢班”詬病，使不同層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展和提高，同時使全體學(xué)生的整體成績得到提高.

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實施

（一）學(xué)生個體層次化

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要掌握學(xué)生的教育背景、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、潛力取向、智力因素等差異性，并對所獲得的資料進(jìn)行綜合分析，也要充分考慮學(xué)生的自尊心及心理壓力，讓每一名學(xué)生都理解實施分層教學(xué)法的目的是提高其學(xué)習(xí)成績，激發(fā)其潛力.與此同時，教師在充分尊重學(xué)生意愿的前提下分類歸檔，將全班學(xué)生分為三個層次：A層是優(yōu)等生，即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，思維水平好，學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)目的明確；B層是中等生，即學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)興趣有待培養(yǎng)，學(xué)習(xí)目的模糊不清；C層是學(xué)困生，即學(xué)習(xí)態(tài)度消極應(yīng)付，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣.另外，教師還要根據(jù)學(xué)生不同階段所處的層次及時調(diào)整，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，盡量避免學(xué)生因為層次分級造成的驕傲自滿或者失去自信，使各層次學(xué)生在和諧、平等、友好的學(xué)習(xí)氣氛中，共同奮發(fā)進(jìn)取.

（二）教學(xué)目標(biāo)層次化

在分清學(xué)生個體層次后，教師要結(jié)合教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容.對于教學(xué)目標(biāo)，可分為基本了解、深入理解、簡單應(yīng)用、靈活運用四個層次.針對不同層次的學(xué)生，目標(biāo)要求是不同的：A層學(xué)生達(dá)到深入理解，靈活運用；B層學(xué)生達(dá)到基本了解，深入理解，簡單應(yīng)用；C層學(xué)生達(dá)到基本了解.例如：在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”時，要求A層學(xué)生熟練解答三角函數(shù)，并與其他知識融會貫通，總結(jié)解題思路和技巧；B層學(xué)生能夠較快地利用誘導(dǎo)公式對三角函數(shù)化簡或求值；C層學(xué)生應(yīng)用公式解決一些三角函數(shù)求值、化簡和證明問題.這樣，可以使各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確.

（三）教學(xué)過程層次化

課堂教學(xué)是教與學(xué)的互動過程，調(diào)動雙方活動的積極性和主觀能動性是完成分層教學(xué)的關(guān)鍵所在.教師在對數(shù)學(xué)知識備課時，不僅要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時又要結(jié)合不同層次學(xué)生的實際，制定不同的教學(xué)重點，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得.在對知識進(jìn)行講解時，必須以B 層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A，C 兩層，課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁的規(guī)律，保證A層“吃得飽”，B層“吃得好”，C層“吃得了”.

（四）課后作業(yè)層次化

作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能及時對課堂所學(xué)知識加以鞏固.因此，課后布置多層次習(xí)題是分層教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié).教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，精心設(shè)計作業(yè)，并由學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)題，從而調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.即A層的學(xué)生做應(yīng)用實踐型作業(yè)，以深化對概念的理解，靈活熟練地運用為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)潛力；B層的學(xué)生做簡單變式型作業(yè)，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度為例題的簡單變式，使他們體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；C層的學(xué)生做模仿型作業(yè)，以重在對基礎(chǔ)知識的記憶和理解為主，模仿學(xué)會做一些簡單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅.

設(shè)置不同層次的問題，供各層次學(xué)生自由選擇解答，在保護其自尊心的同時，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的精神.

總結(jié)

綜上所述，分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的主體地位，并特別重視學(xué)生差異性的教學(xué)力度，使不同層次的學(xué)生的知識和能力都有所發(fā)展.既保護了學(xué)生的自尊心和自信心，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高教師的教學(xué)效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1＼]劉群，倪湘麗.新課標(biāo)下學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)小議.時代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，2005（1-2）.

[2＼]張大勝.新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的研究.教與學(xué)研究，2005（5）.

[3＼]沈文漢.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及反思.蘇科版國家課程標(biāo)準(zhǔn)本初中數(shù)學(xué)實驗區(qū)教學(xué)經(jīng)驗交流材料匯編.