周英

【摘 要】新大綱的推出和新教材的使用是當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的主要表現(xiàn)形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程定義為教師激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)、組織和幫助學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，養(yǎng)成良好的個(gè)性心理品質(zhì)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)與身心發(fā)展相統(tǒng)一。在此之中，教師以教材為主要中介，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)緊緊地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 新教材 教學(xué)探討

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.076

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，之前所編寫的舊教材注重對(duì)知識(shí)的編寫，忽略了對(duì)教師教學(xué)方法的引導(dǎo)。而且教材的邏輯性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，概括十分抽象，沒有考慮到學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難。在教材的影響下，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的熏陶，把知識(shí)點(diǎn)源源不斷的硬塞給學(xué)生，很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。然而，根據(jù)新課標(biāo)編寫的新教材把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)形成的過程和方法貫穿始末，因而幫助教師轉(zhuǎn)變教育理念，尋找更合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)要求的新型人才。

一、認(rèn)真研究新教材，更新教育觀念

新教材以我們身邊為出發(fā)點(diǎn)，把知識(shí)融入在現(xiàn)實(shí)生活之中，對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。在新課程指標(biāo)之中，在課程教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)該深入研究教學(xué)的自身特點(diǎn)，也需要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，由學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，由淺入深，由簡到繁。對(duì)此，在新教材中，每一章的開篇，都會(huì)有一段引言，一般都是一兩個(gè)比較典型的例子，幫助教師和學(xué)生對(duì)該章內(nèi)容核心的理解和把握。不僅如此，對(duì)于每一小節(jié)教材都做了精心準(zhǔn)備。例如在學(xué)生開始接觸平面直接坐標(biāo)系的時(shí)候，教材根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，將電影院引入了教材中，教師在授課的時(shí)候，可以把學(xué)生尋找位置時(shí)的經(jīng)歷結(jié)合起來，這樣，學(xué)生就很容易理解知識(shí)點(diǎn)的真正內(nèi)涵，從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。除此之外，教師還可以把一些比較抽象的概念和定義具體化，如幾何里面的平移旋轉(zhuǎn)等。根據(jù)新課標(biāo)可以了解到，現(xiàn)在教育的當(dāng)務(wù)之急就應(yīng)該是盡快改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)理念。隨著社會(huì)的發(fā)展，如今的教育目標(biāo)已經(jīng)演變成培養(yǎng)學(xué)生求知、求學(xué)、創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，從而成為新一代的創(chuàng)新人才。而且，新課標(biāo)中明確指出，教師的主要職責(zé)便是“尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性”，除了對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授講解之外，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、講就科學(xué)教學(xué)方法

改進(jìn)教學(xué)方法，是在新教材引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大量人才的首要前提。在發(fā)揚(yáng)我們傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也需要借鑒吸收不同的教學(xué)方法，取其精華，去其糟粕。從數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展來看，知識(shí)往往是一個(gè)相對(duì)完整的過程，形成、發(fā)展和完善，其中有著十分豐富的創(chuàng)造性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以采用過程教學(xué)的方法，即教師可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)形成的歷史和過程，將數(shù)學(xué)發(fā)展的本質(zhì)重現(xiàn)，重視數(shù)學(xué)方法的產(chǎn)生和運(yùn)用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生深入體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這也是在新教材下提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的重要途徑。如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理性質(zhì)的推斷性結(jié)論時(shí)，不僅要讓學(xué)生知其然，更重要的是知其所以然，從根源入手，采用實(shí)驗(yàn)與猜測(cè)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，還能夠深入發(fā)展的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生不僅了解了數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，更進(jìn)一步的接觸數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生思路探求、解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。除此之外，教師還需要重視直觀教學(xué)，把抽象具體化，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。對(duì)此，教師可以借助平面圖像，模型或是多媒體等較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，將抽象難懂的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為形象具體的視覺形象，借助直觀教學(xué)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和探索，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)水平。

三、重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在九年制義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，已將對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在了一個(gè)比較重要的位置。正如大家所知，創(chuàng)造性是一個(gè)民族崛起強(qiáng)大的關(guān)鍵，創(chuàng)造性思維是人類思維的最高體現(xiàn)，他是一切創(chuàng)造的核心。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，為當(dāng)代社會(huì)培養(yǎng)更出眾的人才，對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成具有創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，通常只是要求學(xué)生根據(jù)教師在課堂上的講解和教材的講解去進(jìn)行記憶和知識(shí)理解，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，很大程度上，學(xué)生缺乏思考和探究，很難從更深層次去理解和掌握重點(diǎn)知識(shí)。因而學(xué)生沒有在創(chuàng)造方面的壓力，更沒有由此進(jìn)行的強(qiáng)化訓(xùn)練。針對(duì)這種情況，教師需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，改變他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。對(duì)此，需要對(duì)心理意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生在遇到難題或是不理解的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，但并不是憑空猜測(cè)，而應(yīng)該是有根據(jù)的。只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)很好的把握的時(shí)候，才能夠進(jìn)行合理的推測(cè)，因此就可以督促學(xué)生對(duì)那些理解得不是很透徹的知識(shí)點(diǎn)多次、反復(fù)的研究和探索，既有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用等也有很大的幫助。除此之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從不同的角度靈活的思考問題，大膽的突破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，促使學(xué)生的思維逐漸嚴(yán)密，流暢且具有新穎性。

四、注重教學(xué)反饋，提高教學(xué)效果

教學(xué)反饋就是把在教學(xué)系統(tǒng)中所產(chǎn)生的結(jié)果，作為新的信息再次輸入這一系統(tǒng)的一種教學(xué)信息傳遞的過程。教師在課本與學(xué)生之間充當(dāng)著橋梁的角色。教學(xué)反饋是教師的教與學(xué)生的學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的重要環(huán)節(jié)，如課后學(xué)生的習(xí)題、作業(yè)、測(cè)試以及課堂上的行為和表現(xiàn)都可以說是教學(xué)反饋，可以作為調(diào)節(jié)教學(xué)方式的參考，但是這就要求教師需要具備敏銳的觀察力和對(duì)所獲取信息的準(zhǔn)確處理的能力，不僅需要把教學(xué)內(nèi)容掌握透徹，還需要在教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)師生互動(dòng)，也許教師一個(gè)淺淺的微笑，一個(gè)關(guān)切的眼神都能夠與學(xué)生進(jìn)行無形的交流，創(chuàng)造良好和諧的課堂氛圍，提高上課的教學(xué)質(zhì)量。雖說學(xué)生是教學(xué)反饋的主體，但實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的信息雙向互動(dòng)的交流。而且教學(xué)反饋的周期不宜太長，需要及時(shí)的反饋教學(xué)效果，及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)情況，并對(duì)此作出一定的調(diào)整，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的理解偏差進(jìn)行矯正和深入探究，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

隨著新課程改革的逐漸深入，教師更應(yīng)該更新教育理念，重視理論創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。