何君慧

【摘 要】詞匯是語言的基本單位，它是構成語言的建筑材料，在語言的使用中起著重要作用。正如英語語言學家威爾金斯曾經(jīng)指出的一樣，沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。詞匯能力是語言交際能力的組成部分，詞匯量的大小則是衡量一個學習者外語水平高低的標志。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 復習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.096

在英語教學中，教師花了大量的時間在詞匯學習上，但效果并不理想。很多學生就因為詞匯這一關，永遠被關在了大學的門外，因為離開一定量的詞匯，提高英語就變成無稽之談。所以，高中英語教師的重要教學任務就是幫助學生闖過詞匯關。那么，怎樣才能幫助學生快速掌握大量的詞匯呢？筆者通過多年的高中英語教學實踐，嘗試著通過以下幾個方面來實現(xiàn)高中英語詞匯教學：

一、音標

若想學好英語單詞，首先必須要學會正確發(fā)音。如果單詞朗讀不準確，不僅別人無法理解你所說的內(nèi)容，對于別人所表達的內(nèi)容，你也無法聽懂。如果不能正確發(fā)音，不但不能很好地發(fā)展聽的能力，而且也影響口頭表達能力。另外，正確的發(fā)音對學生拼寫單詞也是有很大幫助地。英語是拼音文字的一種，它的拼寫與發(fā)音有著非常緊密的聯(lián)系。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有的學生在記單詞的時候，依然采取“e-a-t，eat”這種逐個字母死記硬背的方法。所以，教師要把英語單詞拼寫與發(fā)音的緊密的內(nèi)在聯(lián)系給學生講解清楚，并讓學生牢牢掌握。這將有助于學生科學記憶單詞，從而擴大學生詞匯量，提高學生單詞記憶的準確率。很多學校在高一的第一學期就開始音標的系統(tǒng)教學，為學生日后的英語學習打下牢牢的基礎。教師應該準確無誤地向學生講授英語國際音標，使學生能夠根據(jù)國際音標正確地拼讀單詞。同時，教師要引導學生根據(jù)單詞的讀音正確劃分音節(jié)。當然，經(jīng)常給學生總結字母或者字母組合的發(fā)音也是十分必要的。比如，學生寫不準stubborn，是因為對u和or的發(fā)音沒有掌握，這個時候教師就可以給學生總結幾個單詞（比如cut， tailor）的發(fā)音，讓他們明白哪個或哪幾個字母發(fā)什么音。再比如，學生很容易把pre和per寫混，這時教師就可以把pre和per寫在黑板上，標注上音標，再舉幾個例子（比如prepare，persuade），讓學生觀察它們的不同，然后總結一下。語音教學搞好了，高中英語詞匯教學最棘手的問題也就解決了。

二、聯(lián)想法

詞匯作為一個整體，長時間的孤立的單詞記憶必定是單調(diào)乏味的。那么，如何才能讓單詞記憶不再枯燥無味呢？答案就是：聯(lián)想記憶。聯(lián)想記憶就是當學生在記憶單詞的時候，盡可能多地聯(lián)系之前學過的近似詞（這些詞可以讀音相似，也可以寫法相似）。同時，也要聯(lián)系其近義詞和反義詞。這樣的話，學生不僅加深了對單詞的理解，也提高了單詞記憶的速度和準確率，起到了事半功倍的效果。

（一）近似詞

例如，afford/effort， board/broad， affect/effect等等。

（二）近義詞

例如，divide/separate， defend/protect， silent/quiet等等。

（三）反義詞

例如，empty/full， easy/difficult， active/passive等等。

三、構詞法

當學生掌握了一定量的單詞后，教師要循序漸進地給他們講授一些常用的詞根、前綴、后綴。英語詞匯作為一個系統(tǒng)，有其自身的規(guī)律性。雖然單詞的數(shù)量特別龐大，但單詞的構成元素——詞根、后綴和前綴等卻是有限的。常見的詞根大約有300多個，常見的前綴、后綴約有100多個，學生如果對這些單詞基本構件掌握的非常熟練，那么，單詞記憶的難關也就迎刃而解了。詞根、前綴、后綴是組成單詞的三個基本元素，其中詞根是主要元素，前、后綴是次要元素。這三個元素在構詞法上叫詞素，是擴大詞匯量的三駕馬車。因此，在教學中，在學生掌握了一定量的詞匯后，教師應系統(tǒng)地講授一些關于詞根、前綴和后綴的知識，并且適時、適當?shù)嘏e例，從而引導學生做到舉一反三。例如，前綴un-（不、非，表示否定），在學習生詞unexpected時，先讓學生猜測一下，這樣印象就深刻了。

四、反復鞏固

心理學告訴我們，學過的內(nèi)容未經(jīng)復習就會容易遺忘。由艾賓浩斯遺忘曲線得出，遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。因此，在詞匯教學過程中，教師要制定好計劃，及時組織學生復習，要“趁熱打鐵”，從而及時強化學生所學知識。如果復習不及時，時間越長，學生對于學過的東西的印象越模糊。除此之外，復習還要確保經(jīng)常性，“學而時習之”才能“溫故而知新”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。同時，為了取得良好的復習效果，復習形式切忌單一，應盡可能地采用多種方式，比如，不僅可以采取歸類復習，同義詞、反義詞復習的方法，而且也可以采用唱英語歌曲、單詞小游戲、英語演講、單詞競賽、講英文故事等等方法?？傊?，教師要通過形式多樣的方式來幫助學生對所學知識加以鞏固。

五、語境

同一個詞匯在不同的語境下會有不同的含義，相同意義的詞語也有著不同的語法特征，所以，我們不僅要重意義而且要重形式。學生加深單詞記憶的最好工具就是課文。丁言仁與戚焱在2001年的一項研究中提出：背誦課文能大大提高學生英語水平。一旦熟悉了課文，學生也就在課文的語境中學習了詞匯。即使背不下來，反復讀課文也有利于加深對課文的理解，同時，還可以鞏固所學詞匯，因為詞匯的鞏固是需要多次重復出現(xiàn)的，而離開具體語境的重現(xiàn)，記憶是不深刻的。

教學中的許多基本詞匯都是課本中有要求的詞匯。對于這些基本詞匯的學習，僅僅達到認知的程度是不夠的，更重要的是要能熟練運用。要想幫助學生熟練掌握它們的用法，教師必須做到結合語境進行教學。但我們也該清楚，僅靠課文的學習不可能掌握所有知識（包括詞匯），閱讀課外書籍也是鞏固學習成果，掌握它們用法的好方法。課外書籍的閱讀不僅能夠幫助學生鞏固課本中的基礎詞匯，還能夠促進學生知識面的擴大。

當今社會科技進步日新月異，信息量呈爆炸式增長，如果學生英語學習的目的僅僅是為了應試是遠遠達不到時代要求的。學生必須把英語真正當作一種交流信息的工具去放在實際生活中自如運用。對于我們教師而言，我們能做到的就是引導學生擴大英語閱讀范圍，擴大學生英語詞匯量，從而使他們能夠真正把自己的英語能力運用到現(xiàn)代生活的各個領域中。