張棟

摘 要： 普通高校體育教學(xué)是學(xué)生接受正規(guī)體育教學(xué)的最后一站，它對學(xué)生終身體育思想的形成，具有重要的作用。普通高校體育課程教學(xué)改革必須從體育課的教學(xué)目標(biāo)、體育課程的內(nèi)容、體育課程的評價方式方面進行改革，使高校體育課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評價符合素質(zhì)教育的基本要求。

關(guān)鍵詞： 普通高校體育教學(xué) 教學(xué)改革 改革思路

課程政策變革的核心是決策權(quán)利分配的變化。這種變化是為了應(yīng)對變化中的技術(shù)、社會、經(jīng)濟、政治和國際國內(nèi)環(huán)境等方面的挑戰(zhàn)，從而有效適應(yīng)國際、國內(nèi)變化，以及日益增長的地方需求。不管是在地區(qū)間、民族間或階層間，課程政策實施的結(jié)果總是反映了不同人、不同集團、不同社會力量對課程的要求。從國內(nèi)外課程政策發(fā)展的趨勢來看，最大限度地反映各種利益集團的意志，保證課程政策制定的民主化與科學(xué)化，是各國的共同追求。這就意味著課程由統(tǒng)一性走向多樣化。普通高校體育課程教學(xué)改革同樣應(yīng)該突出多元化趨向，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、體育課程內(nèi)容、體育課程的評價方式方面進行改革，使高校體育課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評價符合素質(zhì)教育的基本要求。

1.體育課程目標(biāo)的多元化

體育課程目標(biāo)是指在一定時期內(nèi)，學(xué)校體育實踐達到的預(yù)期結(jié)果，它決定著體育課程實踐的方向和全過程。我國體育課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑及突出健康目標(biāo)的一門課程。它關(guān)注的不僅僅是通過體育課程的實施增強學(xué)生體質(zhì)，更重要的是通過體育課程實施增強學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力。因此，我國體育課程目標(biāo)在空間上應(yīng)從單純追求學(xué)生外在技能、技術(shù)水平轉(zhuǎn)到全面追求學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展上；在目標(biāo)的時間上，通過體育課程，不但要完成在學(xué)校期間對學(xué)生運動技能培養(yǎng)、傳授知識的任務(wù)，還要培養(yǎng)學(xué)生對體育愛好的能力、興趣、習(xí)慣，為其終身參加體育活動打下堅實基礎(chǔ)。

2.體育課程內(nèi)容呈多元化發(fā)展

根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的需要應(yīng)重構(gòu)課程內(nèi)容體系，體育課程內(nèi)容應(yīng)服從體育課的目標(biāo)體系，并充分滿足學(xué)生的身心需要，利用體育的文化因素，促進學(xué)生個性的發(fā)展和道德的形成。改變以競技體育技術(shù)傳授為主的教學(xué)體系，構(gòu)建健身、娛樂為主的教學(xué)模式，增加富有時代感的娛樂性體育項目和民族傳統(tǒng)體育項目。同時對趣味性高、健身價值大的競技體育項目進行加工、改造、簡化，使之教材化，符合學(xué)生的身心特點和需求。改變把體育運動素材當(dāng)做教材的觀點，從體育文化角度出發(fā)，全面理解體育教學(xué)的顯性教材意義（健身和技能培養(yǎng)功能）和潛性教材意義（對人的社會化、人格培養(yǎng)和情感作用）。

3.體育課程評價注重促進學(xué)生身心健康發(fā)展

高校體育課的評價應(yīng)該剔除以運動技術(shù)為考核手段的評價方式，注重主觀因素和客觀因素相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的身心發(fā)展為目的。

3.1評價方法的多樣化

普通高校體育課程評價將改變以往一般采用標(biāo)準評價、終結(jié)性評價的現(xiàn)狀，評價方法向多種方法相結(jié)合的方向發(fā)展。

3.2客觀評價與主觀評價相結(jié)合

客觀評價是以量化為基礎(chǔ)的評價方法。體育課程目標(biāo)應(yīng)注重身體、心理、社會三者的統(tǒng)一，因此單一的方法難以對此全面評價。對身體健康和運動技能可以采用一些客觀指標(biāo)進行評價，而對學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康和社會適應(yīng)等方面更多地需要主觀評價。因此，如何使客觀評價與主觀評價相結(jié)合，是體育課程學(xué)習(xí)評價應(yīng)關(guān)注和研究的問題。

3.3終結(jié)性評價與過程評價相結(jié)合

終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，它雖然可操作性較強，可在一定程度上檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和創(chuàng)造能力。過程評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度和取得的進步，能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和健康的心理品質(zhì)。我國體育課程學(xué)習(xí)評價過于重視終結(jié)性評價，忽視過程評價。終結(jié)性評價與過程評價相結(jié)合是未來體育課程學(xué)習(xí)評價的發(fā)展方向。

3.4絕對評價與相對評價相結(jié)合

絕對評價以統(tǒng)一的標(biāo)準要求所有學(xué)生，忽視了學(xué)生之間的差異和進步。相對評價是通過終結(jié)性評價結(jié)果與學(xué)生個人學(xué)習(xí)起點成績對比判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有利于學(xué)生看到通過努力所取得的進步，樹立自信心。未來的體育課程學(xué)習(xí)評價將更加關(guān)注相對評價。

3.5評價標(biāo)準的多元化

我國體育課程學(xué)習(xí)評價往往把體育知識和運動技能作為課程評價的唯一標(biāo)準，而忽視了學(xué)生之間的個體差異，這樣不利于使所有學(xué)生通過評價得到激勵。體育課程學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準可以分為絕對評價標(biāo)準、相對評價標(biāo)準和個體內(nèi)差評價標(biāo)準。絕對評價標(biāo)準是指預(yù)先制定的標(biāo)準，一般由國家制定，如過去的《國家體育鍛煉標(biāo)準》以這種標(biāo)準進行評價可以使學(xué)生了解自己的實際水平與社會要求之間的差距。相對評價標(biāo)準主要是指先在學(xué)生內(nèi)部確定一個基準《如測試成績的平均數(shù)》，然后在學(xué)生內(nèi)部進行橫向比較。個體內(nèi)差評價標(biāo)準是將學(xué)生的過去表現(xiàn)、現(xiàn)在表現(xiàn)和理想表現(xiàn)作為評價標(biāo)準。評價時將學(xué)生的過去、現(xiàn)在與理想狀態(tài)進行比較，或者對學(xué)生發(fā)展的各個側(cè)面進行比較。以個體內(nèi)差評價標(biāo)準進行的評價能充分照顧學(xué)生的個體差異，開發(fā)其潛能。

3.6評價主體的多元化

對學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程評價的主體應(yīng)強調(diào)多元性，評價既包括教師評價，又包括學(xué)生自評及學(xué)生之間的相互評價。鼓勵學(xué)生自我評價，不僅可以讓學(xué)生真正認識到自己的進步與不足，還可以發(fā)展學(xué)生認識自己、評判自己的能力，利于學(xué)生主動改進，獲得發(fā)展。應(yīng)提倡學(xué)生之間的相互評價，這樣有利于強化學(xué)生參與評價的意識，培養(yǎng)學(xué)生相互接納對方意見的精神，同時彌補教師評價和學(xué)生自評的不足。

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