孫鍵

摘 要： 設懸教學模式作為一種基本的教學模式，在職高數(shù)學課堂教學中應用較廣泛，能在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高課堂教學實效。作者根據(jù)自己的實踐教學經(jīng)驗，就設懸的基本原則和如何進行問題設計進行了分析。

關(guān)鍵詞： 職高數(shù)學教學 設懸 基本原則 問題設計

引言

懸念能夠激發(fā)學生探究問題的興趣。職高學生的基礎(chǔ)都比較薄弱，并且學生缺乏學習的主動性，教師在教學過程中首先需要解決的就是如何提高學生學習的積極性，讓學生愿意主動地學習，進而提高教學質(zhì)量[1]。

1.設懸的基本原則

人們在對自己關(guān)心的事物感到困惑的時候就容易對其產(chǎn)生興趣，并且人們也總希望這種困惑能夠及時被解除，這樣的一種心理狀態(tài)能夠激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力。教師在教學過程中設置懸念其實也是對學生行為的一種分析，可以被看成是一種理解與實踐之間的溝通。很多人都認為教學中的懸念知識對所學知識的回顧，其實并不只是這樣，它還包括學生的反思和探索，以及解決在學習過程中遇到的一些問題，等等。如果要想在職高數(shù)學教學過程中應用設懸方式，教師首先要對學生的學習狀態(tài)有一定的了解，想辦法設置教學情境，激發(fā)學生的學習熱情。

1.1有效性

有效性主要是從三個方面體現(xiàn)的，首先必須有效果，最好的結(jié)果就是設懸以后產(chǎn)生的教學效果與我們預定的目標是一樣的，還有就是要有效率，盡可能在最短的時間內(nèi)取得最好的效果，最后就是要有效益，設懸以后要保證課堂效益能夠有所擴大。

1.2多樣性

設懸的多樣性主要從兩個方面體現(xiàn)，一方面是要保證內(nèi)容的多樣，其實可以用來設懸的內(nèi)容是非常多的，比如與現(xiàn)實生活相關(guān)的一些事件，還有就是教材上的一些知識點等，此外我們還可以利用一些新知識點及新舊知識點之間的過渡去設懸。另一方面設懸的形式是多種多樣的，教師可以在課堂上對學生進行提問，也可以讓學生自己設計疑問，教師既可以直接進行表述，又可以利用游戲、故事等設置懸念。

1.3層次性

在職高數(shù)學教學過程中教師一般都會在教學點處設懸，并且設懸的形式是比較靈活的。教師既可以在課程的一開始就進行設懸，又可以在課程中的某一時間段進行設懸，當然也可以在課程將要結(jié)束的時候設懸，接下來就是內(nèi)容上的，教師在設懸過程中要注意對內(nèi)容的安排，設懸的內(nèi)容要由易到難，逐步上升。

2.如何強化職高數(shù)學教學問題設計

2.1問題難度要適中

對于職高學生而言，他們的基礎(chǔ)都是非常薄弱的，甚至有一部分學生的數(shù)學基礎(chǔ)跟初中生差不多，學生之間的知識水平差距比較大，這給教師的教學增大了難度。如果教師想優(yōu)化教學效果，活躍課堂氣氛，則是比較困難的。問題設計在教學過程中是非常關(guān)鍵的，但是考慮到學生的知識水平是有限的，所以教師在進行問題設計的時候不要設計得過于復雜，因為如果太復雜就有可能會打擊學生的積極性。比如教師在給學生講數(shù)列的時候就可以采用這種方式，在上課的時候先給出一個數(shù)列，比如6，4，■，-3，0，1，8，9，4+■。然后教師可以讓學生從這個數(shù)列中選出一些數(shù)組成一個等差數(shù)列，并且根據(jù)等差數(shù)列寫出通項公式，接下來教師可以給這個等差數(shù)列再增加幾項，然后讓學生求出等差數(shù)列前20項的和，學生接觸到這個問題以后就會產(chǎn)生濃厚的興趣，努力地尋找等差數(shù)列，然后從找到的等差數(shù)列中選出一個，求出它的通項公式。這樣的教學方式不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性，而且能夠活躍課堂氣氛。

2.2問題設計要有層次性

教師在設計問題的時候要結(jié)合學生的實際情況把握問題的層次性，努力培養(yǎng)學生的思維能力。由于許多職高的學生數(shù)學基礎(chǔ)都比較薄弱，因此教師在設計問題的時候起點一定要低，盡量照顧到每一個學生，讓每個學生都能夠參與其中。比如老師在給學生講橢圓和它的標準方程的時候，教師一般會列出幾個例子讓同學們體會求解的過程，但是這些例子都是相似的，缺乏層次性。這樣的教學方式不會給學生留下深刻的印象，學生除了知道橢圓的標準方程以外，其他的都記不住。相反，問題設計的方法收到的效果比較好，教師可以給出一個橢圓的方程比如■+■=1，讓學生求橢圓的焦點坐標。如果a=3，b=2并且橢圓的焦點在x軸上，試求出橢圓的標準方程，并且把這個橢圓畫出來。面對這樣的問題，如果學生對橢圓標準方程的概念掌握得比較好，則很容易解決，并且這種遞進式的問題有助于激活學生的思維。

2.3問題設計要實用

數(shù)學源于生活，并且服務于我們的生活。所以在數(shù)學教學過程中我們要結(jié)合生活實際，讓學生切身體會到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的用處，從而調(diào)動學生學習的積極性。所以教師在設計問題的時候也要注意與實際相聯(lián)系，比如教師在給學生講數(shù)列的時候可以用上午的四節(jié)課舉例，讓學生進行排列看一共有幾種排列方法，也可以讓學生利用概率的知識求彩票中獎的幾率，這些與實際生活關(guān)聯(lián)比較緊密的問題能夠充分發(fā)揮學生學習的積極性，讓他們愿意參與到數(shù)學學習中，與此同時，學生也能夠認識到數(shù)學在實際生活中的用處。

結(jié)語

設懸教學模式在數(shù)學課堂教學中的應用，能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生愿意參與到教學活動中，從而提高教學效率[2]。同時，教學的方法是沒有固定限制的，教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇合適的方法，在滿足學生學習需求的同時，提高職高數(shù)學課堂教學實效。

參考文獻：

[1]周向前.設置懸念提高興趣——淺談數(shù)學課堂設懸的教學理念[J].都市家教：下半月，2011（6）：89.

[2]張秀.如何在職高數(shù)學教學中運用設懸教學模式[J].考試周刊，2011（33）：55.