鄒麗華

摘 要： 高中數(shù)學(xué)有一定的深度和難度，如果不引入互動的教學(xué)方式方法，就極有可能使課堂教學(xué)枯燥、乏味、沉悶，甚至讓人生厭。本文主要探討了如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建生動活潑而有效的互動教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 互動模式 課堂提問 “故事化”教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果仍舊采取傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，則學(xué)生面對抽象、枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識，必然非常容易產(chǎn)生單調(diào)、乏味、無趣的情緒，結(jié)果便是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性難以被激發(fā)。那么，面對如此單調(diào)、抽象和枯燥的學(xué)科，如何牢牢把握學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，確立教師自身在課堂教學(xué)中的組織者、引領(lǐng)者的角色，立足教學(xué)內(nèi)容，實施高效的互動教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率呢？

一、充分利用課堂提問，豐富互動交流內(nèi)涵

“學(xué)起于思，思源于疑”。在大力提供能力教育、素質(zhì)教育的今天，不斷提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。因此，一線教師必須充分認(rèn)清課堂提問在課堂教學(xué)中的積極作用，通過構(gòu)建科學(xué)、合理、合適的課堂提問，激發(fā)學(xué)生的思維火花，引領(lǐng)他們的思維從問題開始進(jìn)行探索和研究，從而循序漸進(jìn)地進(jìn)入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的殿堂，讓他們從中感受到知識的趣味，體悟到數(shù)學(xué)知識所蘊含的魅力，從而激發(fā)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行積極自主探究的強(qiáng)烈動力。

例如，教師在“函數(shù)”的教學(xué)過程中，充分利用好課堂提問這一教學(xué)的重要組織形式和教學(xué)手段，迅速抓住學(xué)生的注意力。比如：可以采取突然襲擊提問的方式，讓開小差的同學(xué)回答：“請問你回顧一下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，當(dāng)時是如何定義函數(shù)的？”顯然這個問題對于他們來說是難題，他們不能回答出來，接著再問：“x=2”是函數(shù)嗎？由此激發(fā)學(xué)生對“函數(shù)”的好奇心，調(diào)動他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，繼而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，探討變量x與y是怎樣的對應(yīng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維，調(diào)動他們積極參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，從而有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、充分發(fā)揮“故事化”教學(xué)的作用，奠基互動交流基礎(chǔ)

“故事化”教學(xué)能夠很好地順應(yīng)學(xué)生的情感需求，是一種比較隨和、平實、有效的教學(xué)方式方法。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入“故事化”教學(xué)手段，不失為一種非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。而事實上，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性文化學(xué)科，其根源來自人們?nèi)粘５纳?、生產(chǎn)、娛樂等社會活動，是與生產(chǎn)勞動、日常生活息息相關(guān)的，數(shù)學(xué)模型實際上就是人們從社會活動提煉出來的一種模型。因此，教師在課堂教學(xué)實踐過程中必須多用心用腦，抓住身邊可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的素材，并通過故事的形式進(jìn)行課堂知識導(dǎo)入，促使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情感，進(jìn)而激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)和濃厚興趣。

例如，在“角度制和弧度制”教學(xué)過程中，提出新奇的數(shù)學(xué)問題：“為什么人們把圓周角定為360°，而不是通常所遇到的10°或100°呢？而引入360°有什么優(yōu)勢？”接著，引入數(shù)學(xué)故事對這個問題進(jìn)行解答，說出曾經(jīng)確實有人嘗試過將圓周角定為其他角度。比如，法國曾將直角分成100°，于是圓周角就是400°，然而，后來發(fā)現(xiàn)采取這種方法行不通，源于400比360的約數(shù)少，其中360有24個約數(shù)，而400有15個約數(shù)。通過這種方式增長了學(xué)生的知識，同時也有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究興趣。

三、切實把握學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位進(jìn)行互動

課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間進(jìn)行知識傳授和思想交流的實踐活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求廣大教師必須積極發(fā)揮自身在教學(xué)中的引領(lǐng)、指導(dǎo)、參與和幫助作用，促使學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，更自主地構(gòu)建自己的知識體系，打造更具生機(jī)和活力的課堂，而不是將自己作為數(shù)學(xué)知識的傳聲筒，將學(xué)生當(dāng)成錄音機(jī)，生搬硬套地將抽象的數(shù)學(xué)知識塞給學(xué)生，以至于使得學(xué)生產(chǎn)生“知識厭食癥”，不但不能產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，反而產(chǎn)生反感厭倦的抵觸情緒，最終導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信。

例如，教師教學(xué)過程中，想方設(shè)法地引領(lǐng)學(xué)生更積極主動地參與到課堂教學(xué)中，促成教師是導(dǎo)演、學(xué)生是演員的生動局面，有效避免教師是演員、學(xué)生是觀眾的呆板局面。比如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)等差數(shù)列關(guān)n項和的教學(xué)實踐過程中，可以引領(lǐng)學(xué)生先計算1到100所有數(shù)之和，接著計算1到100之間所有偶數(shù)之和，再而引領(lǐng)他們計算1至100之間的所有奇數(shù)之和，讓學(xué)生感受到在求解過程中的“形式”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，如將第一個數(shù)和倒數(shù)第一個數(shù)相加、第二個數(shù)和倒數(shù)第二個數(shù)相加、第三個數(shù)和倒數(shù)第三個數(shù)學(xué)相加……引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)他們具有相同的數(shù)值的特點，進(jìn)而得到一般等差數(shù)列前n項和的表達(dá)方式，這種授課方式既具體又生動，大大增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

課堂教學(xué)本是教師與學(xué)生之間進(jìn)行知識傳遞、言語交流、思想互動的活動過程，作為一堂理想的、成功的、有效的課，只有將其轉(zhuǎn)化為非常具體、生動、形象、鮮活的學(xué)生學(xué)習(xí)場所，構(gòu)建成充滿生機(jī)和活力的師生共同成長的互動舞臺，才能優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與自覺性。

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