王佩喜

摘 要： 語(yǔ)文有效教學(xué)就是要結(jié)合語(yǔ)文新教材的特點(diǎn)和新形勢(shì)下語(yǔ)文課堂的教學(xué)要求，從明確課堂討論問(wèn)題設(shè)計(jì)目的、把握討論問(wèn)題的難度和加強(qiáng)課堂討論的組織監(jiān)控等方面不斷探討開展語(yǔ)文課堂的有效問(wèn)題設(shè)計(jì)策略的研究。最終目標(biāo)在于探討如何在語(yǔ)文課堂有效教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)與控制，進(jìn)而使語(yǔ)文有效課堂教學(xué)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文有效課堂 課堂討論 問(wèn)題設(shè)計(jì)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程改革要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的思考和討論，領(lǐng)悟文本的豐富內(nèi)涵，可以養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高的層面飛躍，也可以協(xié)調(diào)教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的關(guān)系，讓課堂教學(xué)波瀾迭起、抑揚(yáng)有致，從而收到預(yù)期的教學(xué)效果。

課堂討論是語(yǔ)文有效教學(xué)的一種重要方法，尤其是在大力推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，討論教學(xué)法更顯得十分重要。

課堂討論是一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同構(gòu)建的一種教學(xué)行為。在課堂討論中，師生、生生相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、體驗(yàn)與收獲。課堂討論可以活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的歸納能力、推理能力、邏輯思維能力、判斷力和口頭表達(dá)能力，同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

高質(zhì)量的課堂討論可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生能力，彰顯學(xué)生個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效和高效?；仡櫠嗄甑恼Z(yǔ)文教改過(guò)程，頗有成就的語(yǔ)文教學(xué)專家無(wú)不是把課堂討論運(yùn)用于教學(xué)之中。例如，魏書生老師的“六步課堂教學(xué)法”，李鎮(zhèn)西老師的“研究討論教學(xué)法”等。然而，我們發(fā)現(xiàn)有的教師往往將課堂討論形式化，結(jié)果不僅不能充分發(fā)揮課堂討論應(yīng)有的效能，反而浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)低效。

課堂討論很重要，但要開展好課堂討論很困難。談?wù)撌裁矗鯓佑懻?，怎樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在討論中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這些都是語(yǔ)文教師應(yīng)該處理好的問(wèn)題，我在課堂教學(xué)中從以下四個(gè)方面著手：

1.明確討論目的，做到有的放矢

首先，教師應(yīng)對(duì)討論的目的做到心中有數(shù)，即明確要解決什么問(wèn)題。其次，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生得出什么結(jié)論并不是最重要的，重要的是學(xué)生在討論過(guò)程中“想到了什么”和“怎樣想的”，即學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思辨過(guò)程才是最重要的。課堂討論的著眼點(diǎn)和最終目的都是為了學(xué)生在知識(shí)、技能、思維及情感態(tài)度等方面有所發(fā)展。

2.選準(zhǔn)討論問(wèn)題，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

課堂討論的核心是設(shè)定的討論問(wèn)題要精當(dāng)。教師在設(shè)計(jì)討論活動(dòng)時(shí)要認(rèn)真選題，提出的問(wèn)題要適合討論活動(dòng)的開展。具體來(lái)說(shuō)，所選的問(wèn)題不僅要有啟發(fā)性和包容性，而且要有一定的思考、分析和歸納的深度。課堂討論的依據(jù)是什么？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生不能輕易解決的問(wèn)題。二是學(xué)生中有分歧的問(wèn)題。三是在討論中學(xué)生思維碰撞出智慧火花的問(wèn)題。一般而言，知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)，采用直接講授法要比組織討論的效果要好。教學(xué)重難點(diǎn)則可以組織學(xué)生討論，因?yàn)檫@類問(wèn)題具有開放性、思維性、政論性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)造才能，有利于快速達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。因此，在課堂討論前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題，使討論活動(dòng)成為學(xué)生交流的動(dòng)力，把知識(shí)的獲取、規(guī)律的探索、解決問(wèn)題的方法寓于課堂討論之中，真正把問(wèn)題討論作為自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)實(shí)踐、合作交流的載體，從而全面提高課堂討論質(zhì)量。

3.加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，彰顯個(gè)性探究

目前，很多學(xué)校都在應(yīng)用有效課堂教學(xué)這種模式，這種模式最突出的特點(diǎn)就是小組合作學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是小組討論。我聽(tīng)了不少課，但都存在誤區(qū)，有的對(duì)學(xué)生不管，有的則完全包辦。

有的教師在問(wèn)題提出后，根本不給學(xué)生思考的時(shí)間，就自問(wèn)自答，課堂討論完全成了教師的“一言堂”；有的教師在學(xué)生初步感知課文時(shí)就匆匆提出問(wèn)題讓學(xué)生討論；有的教師在學(xué)生尚未充分展開時(shí)就草草收兵，越俎代庖地將“答案”和盤托出；有的教師在討論中不斷地暗示或提醒學(xué)生，竭力把學(xué)生的思維往自己預(yù)設(shè)的答案方向引，致使學(xué)生缺少創(chuàng)見(jiàn)；有的教師穿梭在小組之間，看似很忙，實(shí)際上在擺樣子。

其實(shí)，課堂討論的過(guò)程不僅是學(xué)生和作者思維碰撞的過(guò)程，而且是學(xué)生和教師思維碰撞的過(guò)程。教師應(yīng)在研讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)可疑之處，精心設(shè)疑，引起學(xué)生對(duì)文本的重新審視，體現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突，使求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生展開合理的聯(lián)想和想象，從而訓(xùn)練思維的流暢性、豐富性和靈活性。

以學(xué)生發(fā)展為主體是教學(xué)的宗旨，并不是弱化教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教與學(xué)的雙邊互動(dòng)過(guò)程，教師不可以完全放任不管。

讓學(xué)生自由發(fā)言，并非取消教師的引導(dǎo)。理想的境界是學(xué)生和教師在自然的交流中相互促進(jìn)，同時(shí)，教師又不露痕跡地引領(lǐng)學(xué)生。關(guān)鍵是教師要善于捕捉契機(jī)——敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言和文章重難點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)和鄰近點(diǎn)。討論中，教師應(yīng)在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，彰顯教師在課堂上“平判中的首席地位”。

4.重視討論評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)效率

在討論過(guò)程中，教師要專心傾聽(tīng)，盡可能少講話，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，這樣學(xué)生才能從討論中獲益較多。若教師對(duì)討論作出評(píng)價(jià)，則應(yīng)做到公正，不帶偏見(jiàn)和個(gè)人感情色彩。在課堂討論中，教師應(yīng)對(duì)觀點(diǎn)正確、見(jiàn)解獨(dú)到的發(fā)言給予肯定和表?yè)P(yáng)，但要把握尺度。新課程倡導(dǎo)尊重、賞識(shí)學(xué)生，這對(duì)保護(hù)學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心無(wú)疑是很有必要的。但是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生尊重與賞識(shí)，并不意味著對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)。教師應(yīng)對(duì)討論的結(jié)果給予適度的點(diǎn)評(píng)，而不能不加任何點(diǎn)評(píng)或一味地拔高。對(duì)于學(xué)生討論的結(jié)果應(yīng)本著“去偽存真，求同存異”的原則處理：否定極端錯(cuò)誤的，肯定合乎事理的，保留意見(jiàn)分歧的，褒獎(jiǎng)創(chuàng)新的。教師適度點(diǎn)評(píng)的目的是讓課堂討論錦上添花，取得最優(yōu)效果，最終目的在于讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課的有效和高效。