王帆

摘 要： 作者從對(duì)中學(xué)、大學(xué)的英語(yǔ)課堂文化和學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式的差異著手，分析在英語(yǔ)過(guò)渡課堂上師生配合失當(dāng)?shù)脑颍淖陨淼挠^察和積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出新的適應(yīng)“過(guò)度期英語(yǔ)課堂”這一特殊階段的教學(xué)技巧的建議。

關(guān)鍵詞： “過(guò)渡期英語(yǔ)課堂” 師生配合失當(dāng) 教學(xué)技巧

“過(guò)渡期英語(yǔ)課堂”就是指從中學(xué)英語(yǔ)向大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。由于中學(xué)、大學(xué)的課堂文化和學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式迥然不同，使得部分學(xué)生在這一重要的銜接階段出現(xiàn)了適應(yīng)不良的癥狀，具體表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心、厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)課堂師生抵觸的沉默語(yǔ)言課堂。筆者從自身的觀察和積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析在過(guò)渡課堂上師生配合失當(dāng)?shù)脑颍⑻岢鲂碌倪m應(yīng)這一特殊階段的教學(xué)技巧。

一、中、大學(xué)英語(yǔ)課堂的差異

課堂文化是在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的文化氛圍。中學(xué)的課堂文化氛圍多是以老師為權(quán)威中心，這與中國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的社會(huì)文化傳統(tǒng)和現(xiàn)行的中學(xué)教育體制息息相關(guān)。中國(guó)的傳統(tǒng)美德以孝悌為本，不聽(tīng)父母的話，就是不孝，而師若父母，同理可證，不聽(tīng)老師的話也是違背道德的標(biāo)準(zhǔn)的。在此社會(huì)文化氛圍制約下的課堂文化氛圍，使學(xué)生自然而然對(duì)老師產(chǎn)生敬畏心理，形成了以老師為絕對(duì)中心的教學(xué)次序。這與中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)（考大學(xué)）和教學(xué)方式（筆試為主的應(yīng)試教育）是相適應(yīng)的，且進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)教師中心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體表現(xiàn)在尤為突出的犯錯(cuò)負(fù)反應(yīng)上，包括：1.老師（權(quán)威）是不可能錯(cuò)的；2.錯(cuò)誤是羞恥的、不體面的（辜負(fù)了父母、老師的期待）。

然而，大學(xué)英語(yǔ)課堂所需要的文化氛圍和學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式與中學(xué)階段是迥然不同的。大學(xué)的課堂文化氛圍提倡以學(xué)習(xí)者為中心，重視師生的共同參與、探討。語(yǔ)言學(xué)習(xí)說(shuō)到底首先是為對(duì)話交流服務(wù)的。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，基礎(chǔ)階段的對(duì)話技巧練習(xí)是尤為重要的，同時(shí)它也是建立在對(duì)話雙方平等的基礎(chǔ)之上的，因此，大學(xué)課堂的文化氛圍對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常重要的。這與大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)（培養(yǎng)進(jìn)入社會(huì)的人才）和教學(xué)方式（實(shí)踐與理論相結(jié)合）是相適應(yīng)的。具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為：1.具備獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)及協(xié)作能力的社會(huì)人；2.可以通過(guò)實(shí)踐（在錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)）不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

從以上的差異可以看出，中、大學(xué)課堂的文化、目標(biāo)和方式是南轅北轍、背道而馳的，這就不難理解新生剛剛?cè)雽W(xué)適應(yīng)不良的各種反應(yīng)了。

二、中、大學(xué)課堂的差異對(duì)于新生的影響

中、大學(xué)課堂差異首先體現(xiàn)為教師中心與學(xué)習(xí)者中心的文化氛圍差異。習(xí)慣教師中心的學(xué)習(xí)者往往對(duì)于學(xué)習(xí)者中心適應(yīng)不良，但這一點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)往往就是致命的。原因在于語(yǔ)言技巧的鍛煉重在交流。很難想象一個(gè)粉絲在面對(duì)崇拜者時(shí)還能正常發(fā)揮出平時(shí)應(yīng)有的語(yǔ)言技巧，更不用說(shuō)面對(duì)一個(gè)語(yǔ)言流利的權(quán)威者。在這種情況下，學(xué)生的能力就會(huì)在表現(xiàn)過(guò)程中大打折扣，具體表現(xiàn)為：磕磕絆絆、滿臉通紅或低頭不語(yǔ)，使得重參與、討論的大學(xué)學(xué)習(xí)方式遭遇死循環(huán)。

此外，兩者的教學(xué)目標(biāo)、方式也是格格不入的。具體表現(xiàn)：1.在“老師（權(quán)威）是不可能錯(cuò)的”的思維影響下，剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生往往欠缺獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，依賴心極高。在遇到大學(xué)老師的“不督促”后，很容易產(chǎn)生錯(cuò)愕—驚喜—迷茫的三階段心理反應(yīng)，使學(xué)習(xí)信心受到影響。2.不能擺脫“錯(cuò)誤是羞恥的、不體面的”的定勢(shì)思維。在此情景下，大學(xué)英語(yǔ)老師則被夾在中間，不發(fā)現(xiàn)和提出錯(cuò)誤的話，學(xué)生沒(méi)辦法進(jìn)步；發(fā)現(xiàn)和提出的話，則會(huì)激發(fā)學(xué)生中學(xué)習(xí)的犯錯(cuò)負(fù)反應(yīng)，使交流越來(lái)越僵硬，逐漸走向沉默抵觸的死胡同。

三、“過(guò)渡期英語(yǔ)課堂”的教學(xué)誤區(qū)和技巧建議

針對(duì)這一特定時(shí)期的英語(yǔ)課堂，很多已付諸運(yùn)用的主要教學(xué)方式值得深思。

1.覺(jué)得學(xué)生中心難以控制課堂，便一邊倒地沿用了中學(xué)的教師中心式的課堂技巧。嚴(yán)厲的課堂氛圍、唯一正確的答案，以及唯唯諾諾的學(xué)生都不是大學(xué)培養(yǎng)的方式和目標(biāo)。

2.過(guò)度使用學(xué)生中心的課堂，讓還不成熟的新生掌握主導(dǎo)權(quán)也無(wú)異于是一場(chǎng)災(zāi)難。權(quán)利的完全讓渡（一味的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)）非但不能讓學(xué)生感受到民主、平等的氛圍，反而有可能使定勢(shì)思維下的他們過(guò)高估計(jì)自己的能力，看輕老師的課堂角色，看輕大學(xué)重視的共同參與、探討的學(xué)習(xí)氛圍。

隨著這兩種教學(xué)方式的進(jìn)行，師生之間的關(guān)系也會(huì)進(jìn)一步惡化，陷入一面是老師抱怨學(xué)生不張口，學(xué)生抱怨學(xué)了語(yǔ)言不會(huì)說(shuō)話，一面是老師愁學(xué)生不深入，而學(xué)生錯(cuò)覺(jué)老師水平不夠的交流誤區(qū)。

從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，筆者總結(jié)了如下建議，供老師們參考：

從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者中心是循序漸進(jìn)的，兩者比例要從一開(kāi)始的9：1、8：2，到7：3、6：4，要注意的是絕對(duì)不能使教師角色陷入5：5的尷尬境地，5：5是理想的，但還不適應(yīng)現(xiàn)階段的新生。因此，從筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，在中心轉(zhuǎn)移過(guò)程中保持教師的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位是非常有效的。具體操作技巧為：

例如：對(duì)于作業(yè)的收取，一開(kāi)始應(yīng)按學(xué)生的中學(xué)習(xí)慣（一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力是沒(méi)有意義的，因?yàn)樗麄冞€不具備這樣的能力）督促收取，同時(shí)反復(fù)向?qū)W生言明大學(xué)里獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要性，作業(yè)收取逐步遞減，最終達(dá)到學(xué)生自我意識(shí)到作業(yè)是為發(fā)展自己技能而做的獨(dú)立學(xué)習(xí)概念。

對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，要發(fā)現(xiàn)、要提出并且啟發(fā)，但對(duì)于犯錯(cuò)正反應(yīng)的激發(fā)也很關(guān)鍵。這樣既可以擺脫“錯(cuò)誤是不體面的”負(fù)面影響，又可以營(yíng)造平等的、鼓勵(lì)參與的語(yǔ)言氛圍。具體操作技巧為：

例如：在課堂提問(wèn)前，言明不接受沉默，卸除學(xué)生的不回答即可坐下的逃避心態(tài)；在提問(wèn)中，在一個(gè)學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況下，迅速叫下一個(gè)學(xué)生回答，以此類推，使多數(shù)學(xué)生參與其中，大家都會(huì)犯錯(cuò)的表現(xiàn)會(huì)讓前面的學(xué)生的羞愧感變輕，回答時(shí)的興奮感、趣味感加重。循序漸進(jìn)，使其樂(lè)于參與其中。值得注意的是，在提問(wèn)的過(guò)程中，要避免只叫好學(xué)生的傾向，這樣會(huì)挫傷后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心。應(yīng)盡量保持公平，對(duì)后進(jìn)生提出相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并且有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)。這需要堅(jiān)持相當(dāng)一段時(shí)間才會(huì)顯現(xiàn)效果。

此外，一些針對(duì)新生過(guò)渡期的晚自習(xí)也是值得提倡的，它可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并最終適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)：

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