鄭云生

摘 要： 在初中地理教學中運用啟發(fā)式教學法，符合初中學生的年齡特征，對于調(diào)動學生學習積極性、促進地理思維能力的發(fā)展具有重要意義，具體有用地圖、演示、畫簡易版圖、聯(lián)系實際等啟發(fā)式教學法。

關(guān)鍵詞： 初中地理教學 啟發(fā)式教學法 地理思維能力

在教學中，啟發(fā)性原則是我們常常遵循的教學原則之一。與傳統(tǒng)呆板的注入式教學法所不同的是，啟發(fā)性教學法要求教師發(fā)掘教材中有利于學生思維能力發(fā)展的內(nèi)容，通過啟發(fā)、誘導，激發(fā)學生積極思考及迫切要求解決問題的求知欲望，或聯(lián)系已有知識和生產(chǎn)、生活實際，或通過對問題的分析、綜合、歸納、判斷推理，使學生不斷獲得新知識。

在初中地理教學中采用啟發(fā)式教學法組織教學，符合初中學生的年齡特征及心理特點，可以盡可能地調(diào)動學生積極性，促進學生地理思維與能力的培養(yǎng)。結(jié)合多年的教學實踐，筆者就初中地理教學中如何運用啟發(fā)式教學法進行教學談談自己的體會。

一、多用地圖啟發(fā)

地圖是學地理的特殊的重要工具。教會學生閱讀地圖，填繪地圖，使用地圖是地理教學的重要任務之一。利用地圖進行啟發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，形成正確的空間概念，理解地理事象的分布特點、規(guī)律，以及各事象之間的相互聯(lián)系，從而內(nèi)化地理知識，并獲得基本技能。因此，在教學中，教師要有計劃地指導學生常用圖，并提出啟發(fā)性問題，以利于學生形成牢固的空間概念。這種做法，無論在新課講授或舊知識的聯(lián)系對比上都是非常實用的。

例一：在教“地球表面海洋和陸地”時，可掛出東西半球地形圖，利用地圖引導學生觀察地球表面陸地面積大，還是海洋面積大？陸地主要集中在哪個半球？海洋主要分布在哪個半球？大洲、大洋的名稱和分布形勢，也都可以通過看圖獲得。

例二：在講述各洲的地形特點時，可結(jié)合地形類型和分層設(shè)色地形圖等知識引導學生看圖，讓他們通過比較獲得新知識。

例三：教“氣溫的分布和變化”時，可讓學生通過讀“世界年平均氣溫的分布”圖，聯(lián)系地球上五帶的劃分知識、氣溫受海陸分布和地形影響等知識而得出氣溫分布規(guī)律。世界降水的分布也可以通過讀圖、問答、分析成因，總結(jié)出分布規(guī)律。

例四：在講到美國加拿大氣候時，可用地圖將其與歐洲西部氣候作比較。兩地區(qū)分處大洋兩側(cè)且緯度位置相似，為什么氣候特點很不同？在引導學生分析兩區(qū)地形圖的地勢、山脈走向等條件后，學生自然會找到原因所在。

二、用演示進行直觀啟發(fā)

通過演示這種直觀教學手段提出啟發(fā)性問題，可以使學生印象深刻，理解更為透徹。在具體教學中，利用地球儀、模型、儀器等進行演示，配合提出問題讓學生思考并回答，這符合從感性到理性的認知過程，同時可培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

例一：在講“地球的運動”時，教材中有關(guān)于地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的示意圖，若配以地球儀模擬公轉(zhuǎn)運動講四季的形成，針對陽光直射點的位移，各地晝長夜短和太陽高度的年變化提出一系列啟發(fā)性問題，則地球公轉(zhuǎn)及其地理意義這部分知識難點是可以順利通過的，形象而直觀，學生理解深刻。

例二：在講“地圖上定方向”時，可用自制方向標在版圖上進行演示。在地圖上定方向有三種方法：（1）一般用“上北下南，左西右東”判別方向。（2）有指向標的地圖，用指向標判定北方。（3）有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖根據(jù)經(jīng)緯線定方向。前面兩種判別方法比較簡單，學生一般都能理解掌握。而第三種情況根據(jù)經(jīng)緯線定方向是比較難的。這時，在講清“經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向”的前提下，再利用自制的方向標配合簡圖邊演示邊把原理及關(guān)鍵處講清楚，學生基本都能理解掌握。

例三：在講“等高線地形圖”時，可用地形模型對照等高線地形圖，觀察等高線疏密與坡度陡緩的關(guān)系，山脊與山谷的區(qū)別，等等。

在初中地理教材中可以演示的內(nèi)容很多，需要教師發(fā)掘并動手做演示的器材實物。通過實物演示讓學生觀察原理，能使學生印象深刻，理解透徹，有助于獲得具體、鮮明、正確的地理知識。

三、畫簡易版圖進行啟發(fā)

地理學科有其與其他學科的不同之處，許多地理知識、原理及地理事象彼此之間的相互關(guān)系、演變發(fā)展規(guī)律，對初中學生來說都比較抽象，用邊講邊畫簡易圖的方法，可使靜態(tài)的事象變得動態(tài)，生動活潑，學生學得有興趣，而且容易理解，印象深刻，激發(fā)想象力，學生的地理思維也隨著老師的講解步步深入，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。

例一：在講地形對降水的影響時，可邊講邊畫邊提出問題讓學生思考：（1）暖濕氣流遇到山坡阻擋，將會發(fā)生什么情況？（2）當氣流爬坡而上時，氣溫將會發(fā)生什么變化？為什么？（3）氣溫下降，空氣中的水汽將會發(fā)生什么變化？為什么會降水？（4）當氣流繼續(xù)向上爬升并越過山頂向另一坡下滑時，氣溫、降水又有什么變化？為什么？通過對這些問題的思考及老師畫板圖的演示，學生就會對地形雨的降水原理及降水過程一清二楚。

例二：在講“眾多的人口會對資源和環(huán)境帶來什么問題”時，可畫出框圖，然后引導學生把A～F各項內(nèi)容，按因果關(guān)系填入框圖中：

A.要求增產(chǎn)糧食？搖？搖？搖？搖B.開墾坡地和干旱地帶

C.糧食產(chǎn)量下降？搖？搖？搖 D.水土流失和土地沙化加重

E.惡性循環(huán)？搖？搖？搖？搖 F.土壤肥力下降

在指導學生完成填充框圖的過程中，應逐個說明結(jié)構(gòu)圖中各個箭頭所表示的含義。這樣，通過結(jié)構(gòu)圖的直觀流程，學生對眾多人口對資源和環(huán)境所造成惡性循環(huán)影響的認識就一清二楚了。緊接著，老師還可以提出思考問題：如何改變這種狀況呢？怎樣才能進入良性循環(huán)呢？提示學生根本的問題是人口增長過快，解決途徑包括控制人口增長和依靠科學技術(shù)等。最后，教師可啟發(fā)、鼓勵學生，和學生共同繪制良性循環(huán)的簡易結(jié)構(gòu)版圖：

四、聯(lián)系實際進行啟發(fā)

學生對周圍的地理事象總有一些初步的感性認識，因此結(jié)合實際進行啟發(fā)也就成為可能。如對于四季變化的現(xiàn)象學生是有感性認識的，在教學時就可以問：哪個季節(jié)白晝長？哪個季節(jié)陽光照射強烈？為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？然后用演示直觀啟發(fā)講解就顯得很自然。而在講天氣與氣候這節(jié)課的內(nèi)容時，由于日常生活中經(jīng)常收聽天氣預報，因此上新課內(nèi)容前可以先請學生講天氣預報主要預報哪些項目內(nèi)容，這樣引入新課也很自然。此外，許多現(xiàn)象如當?shù)貧夂虻那闆r，土地利用情況中耕地日益減少，水資源的浪費污染，人口增多，等等，學生在實際生活中都有耳聞目睹和體會，課堂中一經(jīng)聯(lián)系，學生理解就快而深刻。

在教學中也可聯(lián)系已學過的地理知識進行啟發(fā)，以達到溫故而知新。如通過秦嶺—淮河一線以北氣溫與降水的舊知，可啟發(fā)學生得出我國北方與南方河流水文差異的新知，等等。

總之，教學有法，但無定法。在教學法中，除了啟發(fā)式教學法外，還有其他教學法，如比較法、觀察法、討論法、自學法，等等，啟發(fā)式教學法如能與這些教學法配合使用，更有利于培養(yǎng)學生的各種能力。

由于啟發(fā)式教學法常表現(xiàn)為提出一系列問題，經(jīng)學生思考回答。因此，在教學中運用啟發(fā)式教法必須注意以下兩點：

第一，教師要認真?zhèn)湔n。不僅備教材，發(fā)掘、設(shè)計教材中能夠啟發(fā)學生思考的問題內(nèi)容，還要備學生，了解學生的知識情況和接受程度，防止提出脫離學生實際或過難的問題，而造成啟而不發(fā)或課堂混亂。

第二，提出的啟發(fā)性問題要具有思考性。不要提出簡單化或暗示性的問題，只讓學生回答“是”或“不是”，這也不利于發(fā)展學生智力。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準試驗教科書.《地理》七年級下冊.人民教育出版社，2006.10，第三版：11-12.

[2]義務教育課程標準試驗教科書.《地理——教師教學用書》七年級下冊.人民教育出版社，2008.7，第4版：10.