周亞妮 高瑞瑞

摘 要： 本文基于高職院校教學(xué)中存在的問題，介紹了比較熱門的分層教學(xué)方法，結(jié)合本院的教育教學(xué)實(shí)際情況，提出了分層教學(xué)的含義及分層教學(xué)的方案，并分析了分層教學(xué)中需要注意的問題及解決對策，探討了分層教學(xué)帶來的教學(xué)效果的改變。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 教學(xué)效果 高職院校

1.高職院校分層教學(xué)的背景

近年來，“分層教學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，逐漸成為教育界和社會關(guān)注的熱點(diǎn)，幾乎滲透到各個(gè)層次的教育中[1]。長期以來由于受到應(yīng)試教育的影響，我國高職教學(xué)的效果不強(qiáng)且質(zhì)量不高，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)。而“分層教學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，備受推崇，帶來了較為良好的教學(xué)效果。

伴隨著國家對職業(yè)教育的大力支持，各類高職院校得到了蓬勃發(fā)展。但在此過程中，也存在眾多問題，例如高校、普高的擴(kuò)招，造成了職業(yè)學(xué)校生源明顯短缺，形成學(xué)生只要愿意讀職業(yè)院校就能入學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生入校前來自不同地區(qū)，受教育程度參差不齊，部分為初中畢業(yè)，部分為高中畢業(yè)，學(xué)生的入學(xué)成績相差很大。同時(shí)人們對于職業(yè)教育的認(rèn)識存在嚴(yán)重的偏差，以至于職業(yè)院校的生源素質(zhì)逐年下降[2]。這就給教育教學(xué)工作帶來了很大的困難。面對這樣的教學(xué)對象，用同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、同一種教學(xué)模式、同一種學(xué)習(xí)模式，已難適應(yīng)新形勢的需要。職業(yè)院校的教師如何才能使教學(xué)既符合人才培養(yǎng)對高職類院校的要求，同時(shí)又滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，促進(jìn)優(yōu)秀拔尖人才的迅速成長，這是教學(xué)工作中一個(gè)突出的問題?！胺謱咏虒W(xué)”正是順應(yīng)以上問題而提出的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，改變一刀切的教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，按專業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受程度施教的一種重要手段[3]。

2.分層教學(xué)的含義和概況

分層教學(xué)既遵循傳統(tǒng)教學(xué)，又是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。分層教學(xué)旨在根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體，并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.分層教學(xué)的具體操作

俗話說“教學(xué)有法，教無定法”。分層教學(xué)仍然保留班級制度，由于高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大這一特點(diǎn)，因此在教學(xué)中，我們可以從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。但如何分層是分層教學(xué)的核心問題，通過在我院多年的教學(xué)實(shí)踐，主要操作方法如下：

3.1根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分層，統(tǒng)籌不同的教學(xué)手段。

高職院校學(xué)生大都是在高考中分?jǐn)?shù)偏低的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是接受知識的能力，都存在較大差異，我們可以根據(jù)主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識和能力水平，分成兩類，介于兩類之間的學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行選擇[4]。對于基礎(chǔ)較好的一類，我們在完成高專教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙?nèi)容進(jìn)行拓展和加深，使學(xué)生更深入地掌握所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識，另外，我們也可在周末組織專升本考試中相關(guān)科目的輔導(dǎo)訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為更多的學(xué)生將來升入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造搭配奠基性的平臺；對于基礎(chǔ)較差的一類，我們在教學(xué)中尤其加重基礎(chǔ)知識的傳授，為提高教學(xué)質(zhì)量，我們在教學(xué)過程中靈活選用多樣的方法，例如我們推行“教師課堂精講，課后學(xué)生多練”的方法，由淺入深，逐層提高，平時(shí)再輔以我校龐大的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，保證學(xué)生所學(xué)知識在以后學(xué)習(xí)及工作中的充分應(yīng)用，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這一點(diǎn)也突出了高職人才培養(yǎng)的靈魂及宗旨。

3.2根據(jù)不同層次專業(yè)和不同的教學(xué)大綱的要求，合理選用教材。

我國的高職院校蓬勃發(fā)展，各大院校都設(shè)置了很多不同的專業(yè)供學(xué)生學(xué)習(xí)，不同專業(yè)對課程的要求不同，所以在教學(xué)大綱設(shè)置上也不盡相同，即使同一專業(yè)也有不同的層次要求，例如分為三年的高職學(xué)習(xí)層次和五年的高職學(xué)習(xí)層次。我們在選用教材及參考書目時(shí)，要按照各個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，參照大綱進(jìn)行分類，這更有利于教學(xué)工作的進(jìn)行。

3.3根據(jù)實(shí)際分層進(jìn)行優(yōu)化考核制度。

課程考核要反映出各個(gè)層次教學(xué)要達(dá)到的不同目標(biāo)，考核形式要多樣化，從成績上看，主要包括平時(shí)成績和期末考試成績；從考試方式上看，分為考試課考試和考查課考試。首先在成績上，平時(shí)成績占30%，期末卷面占70%，平時(shí)作業(yè)包括作業(yè)、提問、發(fā)言、考勤等，這部分成績要特別體現(xiàn)出對學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的評價(jià)[5]。期末考試，采取考教分離、集體閱卷和集體進(jìn)行卷面分析的方式。在題型的形式上分為必答題和選答題兩大類，必答題占到卷面的100%，要求學(xué)生必答；而選答題是附加了20%的分值，主要是考查學(xué)生綜合分析問題的能力，可能一部分學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)才能完成，得到更好的成績，即使有些學(xué)生沒能完成選答題，也不影響達(dá)標(biāo)線。另外，有些科目，我們通過課程目標(biāo)的不同要求，考試時(shí)就按照上面所講的方式進(jìn)行，而考查課要采用靈活多樣的方式，例如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、病案討論、撰寫論文、現(xiàn)場操作等形式，主要考查學(xué)生對知識的掌握程度。這樣我們采用分層的考核方式，能更好地測試每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.分層教學(xué)中需要注意的問題及解決對策

分層次教學(xué)是一種教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變，在高職院校是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實(shí)施過程中必然會出現(xiàn)這樣那樣的問題，主要應(yīng)該表現(xiàn)在：教師教學(xué)思想、教學(xué)觀念上的不適應(yīng)，教師教學(xué)方法、教學(xué)手段上的不適應(yīng)，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式上的不適應(yīng)，班級管理方面的不適應(yīng)，教學(xué)設(shè)施的不適應(yīng)等。分層次教學(xué)能夠解決一些問題，同時(shí)也會帶來一些新的矛盾。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識到：首先，在當(dāng)今注重“以人為本”，提倡終身學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的社會潮流下，進(jìn)行多層面多方位的分層次教學(xué)無疑是正確的，對全面提高學(xué)生素質(zhì)，保障高職教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校自身和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展都有裨益，應(yīng)予以提倡和堅(jiān)持。而出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾和問題是探索中的必然，并且一定會在探索中不斷得到淡化和解決。其次，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對分層次教學(xué)的研究，及時(shí)采取措施解決各類問題。對思想觀念方面的問題，主要通過組織學(xué)習(xí)、宣傳等方式尋求解決。要使教育者認(rèn)識到，教育的基本功能是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由選擇適合教育學(xué)生向選擇適合學(xué)生的教育轉(zhuǎn)變，是傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。要使學(xué)生盡快樹立主體意識、個(gè)體意識、成人意識、職業(yè)意識，提高他們認(rèn)識自我、認(rèn)識社會的能力和理性判斷、控制、選擇的能力。對于教學(xué)方法、手段方面的問題，則應(yīng)對教師進(jìn)行再培訓(xùn)，通過開辦講座、觀摩課等方式，改變并加強(qiáng)教師對直觀教學(xué)的認(rèn)識，提高其直觀教學(xué)特別是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行直觀教學(xué)的能力，以及根據(jù)學(xué)生情況靈活采用或創(chuàng)新各種教學(xué)方法的能力，創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的課堂教學(xué)操作情境。要進(jìn)行新的管理模式方法的探索，制定與分層次教學(xué)要求相適應(yīng)的教育教學(xué)規(guī)章制度、教學(xué)模式及學(xué)生管理模式。同時(shí)加大教學(xué)設(shè)施投入，滿足教學(xué)需要。

5.展望

立足實(shí)際，選用合適的教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。分層教學(xué)立足于不同層次的教學(xué)起點(diǎn)，對各階段的教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度都有所不同，但最終目的是相同的，旨在優(yōu)化整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的氛圍與效果，因材施教，別具一格[6]。這就需要教師更多地了解學(xué)生、研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建和諧課堂，確保每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)。實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)，通過備課、上課、批改作業(yè)、組織測驗(yàn)考試等一系列活動(dòng)，達(dá)到了活躍課堂氣氛、作業(yè)獲A級者增多、交作業(yè)率提高，以及及格率、優(yōu)良率不斷提高的目的。分層目標(biāo)教學(xué)法比傳統(tǒng)單一教學(xué)法更受歡迎，更有成效。是提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，使學(xué)生素質(zhì)得以整體提高和發(fā)展的有效途徑。

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陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2013年課題（SGH13557）。